美术教育作为人类的特有行动，是一种按照一定的目的有计划、有组织、有方法对受教育者施以多方面影响的活动。就学科的特性而言，美术教育被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发的运用美术语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制 ，他们可以在美术活动自由自在地流露自己的思想和情感 。可以说幼儿在经意与不经意间进行着创造 。同时学龄期的幼儿已初步具有表达语言、接受语言的生理机制与心理机制，他们的发音器官已基本成熟，并具有一定的语言积累。表现自我和与人交往的需要日益强烈。然而这时的幼儿尚不能自如地运用和理解成人约定俗成的符号系统，但对与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言特有兴趣并能理解接受。所以幼儿美术活动中教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言可以向阐明幼儿创造的意图、营造适合幼儿的创造的氛围、激发幼儿的创造信心、引发幼儿创造的动机、 点拨幼儿的创造的困惑。 1.运用和蔼平等的语言、营造幼儿的创造的氛围 教师在教学活动中若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧张，严肃并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。因此教师在一日活动中有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默语言。能让幼儿在美术教育活动中情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，表达上流畅自如。个人的创造灵感时时涌动，群体间创造浪花相互激荡不断掀起新的创造浪潮。如何运用亲切和蔼的语言、营造幼儿的创造的氛围，教师首先要从心理上认可："幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。"同时给自己正确定位："教师并非高大完美指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。"有了这科学、人文、自然的心态，亲切的态度和语言会应运而生。我经常用商讨式、议论式、讨论时、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系，幼儿的言语、行为无拘无束心理上轻松愉快，创造火花不时闪现。画鱼时我让幼儿课前自己查找有关鱼的资料，课上我对孩子们说；"让我们一起来研究一下鱼和它的画法? "画蝴蝶时先让幼儿拼搭蝴蝶,然后问:"看!谁的蝴蝶最美,怎么会那么美的呢?"讨论中我不用自己的想法束缚幼儿,听到他们的不同意见时,我不急于指正或轻易反驳,而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案,这样幼儿敢于提出和老师不同的想法,长久下来,幼儿的想法、观念都会具有个性色彩，有变通性和独创性。画鱼时有幼儿说应先画眼睛，按理画鱼先画身体较妥，先画眼睛作画时易造成走型，然而我不急于否认而是提议："两种方法都试试，看那种方法容易画，画的美。"在美术教育活动中,老师用宽泛之心,去容纳幼儿的不同意见、想法,并不留痕迹得加以科学指导。用宽容之心去接纳不同个性的幼儿，而不人为偏移，用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长。如此这般，幼儿的创造之水如天上之河源源不断。 2、运用形象具体的语言 ，向幼儿阐明创造意图。 幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，如何将这个创造