美育是幼儿教育的一项重要内容，也是对幼儿实施素质教育的一种方法。 在教学过程中，学生是学习的主体，教师处于引导地位。美育也是如此，教师要上好一堂美术课，首先要为幼儿创设良好的学习环境，继而引导幼儿学习去感受美、欣赏美并创造美。 在此，我称之为"美育的环境创设"。我将其分为以下三方面：物质、语言及思维，三者相辅相成。 其一，物质环境。即为幼儿提供学习的物质条件。 幼儿绘画的源泉，来自于生活中各种物体在头脑中的影像，因此，要让幼儿动手学画，首先要给幼儿提供绘画内容的相关资料，实物、图片或是录影带等，为幼儿提供切实的生活体验。 如"吹泡泡"一课： 教师可在课前组织一次"吹泡泡比赛"，或是由在上课的时候，由老师带材料到班上，现场为幼儿演示吹泡泡的情景，若是这些条件都不具备，也可以为幼儿提供相关图片或是录像带。总之，应尽量为幼儿提供直观、具体、形象的教具、学具，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的影像。 其二，语言环境。即上课时教师组织教学的语言。 语言环境的提供是非常必要的，因为语言贯穿于整个教学过程：物质环境的运用，其演示、说明，都要借助语言这一传播媒体。教师要将一堂课上活，除了内容要能吸引幼儿，很大部分要靠老师的语言技巧。首先，教师说话的内容要生动、有趣，贴近幼儿生活，能激发他们的兴趣，此外，还要做到用词准确、适当，能够恰如其分发表达出自己的意思，让幼儿较容易地理解到自己的意图，明白教师的要求。 如"吹泡泡"一课：幼儿通过教师提供的物质环境，对"吹泡泡"的情景已有了一定的影像，但仅限于那一基本画面，幼儿的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，