美术活动中发展幼儿的主动学习(一)

美术活动不仅是培养幼儿审美能力的一个重要途径,同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会。 在活动中,教师应如何适应幼儿的发展需要,促进幼儿的主动学习呢? 一、观察了解幼儿 教师作为活动的设计者和组织者,只有通过观察,才能判断幼儿学得是否主动、积极,才能真正了解幼儿 的兴趣和需要,从而帮助幼儿获得有关学习经验,掌握学习方法。 1.了解幼儿学习的兴趣与需要 在美术活动中,教师应运用有效的手段去了解幼儿的创造兴趣,以适应幼儿的发展需要。例如在命题画创 作活动中,如果有幼儿认为教师的命题妨碍了自己的表达方式,或是近日的生活体验中有他更感兴趣、更愿意 表达的内容,或是他还没有足够的心理准备去完成命题,那么此时使用集体式的指导方式,就易使幼儿失去学 习的兴趣和主动性。这时,教师可以通过和幼儿交谈或个别辅导,去顺应幼儿的表现需要,调动幼儿的积极性 ,尽可能为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会,但这并不是要教师盲目地迎合幼儿的每一个兴致 。教师可以顺应幼儿的需要临时改变或调整活动计划和内容,也可以根据事先设想好的多种应变方案,给予幼 儿灵活机动的教育引导,以满足幼儿的表现需要。 2.了解幼儿思维的即时状况 在活动中,幼儿会遇到这样或那样的问题,需要教师作适当的引导和灵活的处理。教师只有对幼儿学习过 程作客观仔细的观察,才能了解幼儿需要何种支持、鼓励和帮助,并尽可能在幼儿感到困难和乏味前介入,以 避免幼儿产生畏难情绪,进而对学习失去兴趣。 例如《染纸》教学活动的目标是:让幼儿通过不同的折叠方式,在纸上印染出不同的图案,并向大家介绍 自己的经验。在活动中,有的幼儿需要具体的指导,而有的幼儿需要的只是鼓励、支持。有一位幼儿尝试了几 次,得到的却都是相同的上下、左右对称的图案。最后,他似乎感到沮丧,准备放弃并嘟嚷着"我做完了"。 其实这位幼儿只是处于思维的暂时停顿状态,他需要学习新的经验,进行新的思考。于是我向他建议道:"为 什么不去看看其他小朋友的制作呢?"后来,他成功了。活动结束后,他带着喜悦的心情向伙伴们介绍了两种 不同图案的印染经验,还简要分析了自己一开始失败的原因。