植物也是有生命的

——建设部幼儿园 宋景平老师
开心、快乐的户外活动又开始了,在集体游戏结束时,孩子们积极、主动地投入到自选活动中,我也习惯地选择好自己的站位。这时,小强气喘吁吁得跑到我身边,一本正经地说道:“老师,晓楠揪树叶玩呢,我提醒她,她还推我。”说完拉着我的手就向绿色围墙走去,只见楠楠双手端着一个瘪皮球,里面装着一些干草末、树叶、还有被折断的干树枝,我也蹲下身去,平静地对她说:“晓楠,你在做什么?”小南抬起头,笑眯眯地说道:“我正做菜呢!”“做菜?这是什么菜呀?”我不解得问她。“噢!这绿色的是油菜,这黄色的是海米,还有姜末、葱末呢,来,请您尝尝!”说完就双手递给我。这时,我却再次严肃地向她重复了我的问题:“晓楠,你先别说别的,我现在只是想问你,这些新鲜的‘菜叶’,是从哪儿弄来的?”晓楠见我严肃的样子,便乖乖地说明了事情的原因。
此时,我已清楚地感觉到晓楠并没有意识到自己做错了什么,她只是沉浸在自己的游戏情境中。于是,我吃惊地说:“哟!晓楠,你快过来看呀!小树流血了!”晓楠见势不妙,扔下手里的东西就急匆匆地跑到围墙边,盯着从树枝断口处滴下来的液汁说:“老师,这是水,不是血,血是红色的。”我告诉她:“人的血是红色的,小树的血是绿色的,这些树叶是小树的头发,你把树叶揪下来,他该多疼呀?不信,你揪揪自己的头发试试看。”晓楠半信半疑地揪起自己的几根头发尝试了一下,接着点点头说道:“是有点疼。”说完,她低下头沉默了,我接着对她说:“小树和我们人一样,也是有生命的,也会高兴和伤心的,我们应该关心、爱护它们才对。”“老师,所有的植物都是有生命的,我以后再也不揪树叶了!我就用地上的叶子做菜吧!”当我还想继续说的时候,晓楠勇敢地抢先说出了自己的心里话。我欣慰的摸摸她的头,围观的小朋友也都笑了,后来,晓楠还大声地告诉大家:“植物都是有生命的,我们不能在揪它的叶子啦!”看到孩子们都认真的样子,我打心眼里感到高兴,但更多的是对自己这次教育行为的思考:首先,我庆幸自己这次耐心地处事态度,由于耐心,我为自己提供了一个观察幼儿的时机,为幼儿提供了自由表达意见的机会,从中了解到揪树叶并非处于恶意,只是为了满足当时的游戏所需,这也是情理当中的事,他们很少考虑到如果揪了树叶,会对小树产生什么样的伤害或影响,再说,幼儿判断是非的能力比较低,只要自己喜欢伸手就拿,很少考虑自己行为的后果。其次,我庆幸自己找到了一个适宜的教育方式,在尊重幼儿的前提下进行引导,并通过幼儿自身体验,去感悟植物也是有的生命的,以理服人,使做错事的幼儿自然意识到自己的过错,还把经验转告给别人,使同伴也受到良好的教育,取得同伴互动的积极效果。最后,我也深深地意识到一味的责怪和命令孩子,虽然能使幼儿暂停当时的错误行为或做法,但通常达到的教育效果是不太理想的,这种教育方式不但会造成老师和幼儿之间的距离,而且也失去了对他们进行教育的大好时机。