一、幼儿园课程的界定
"活动说"
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，使帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
"经验说"
幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质
(一)幼儿园课程目标的全面性、启蒙性
幼儿内在的生命力促使他们好奇好问，他们需要睿智的引导者引领其和谐全面发展——身、心。
"起于始发，蒙以养正"是幼儿园课程的基本任务。
"启蒙者，开发蒙昧也"，即"山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵"，幼儿园课程不在高深，而在开启幼儿的智慧与心灵。
(二)幼儿园课程内容的生活性、浅显性
学习内容来源于周围生活。
幼儿在生活中学生活，在交往中学交往，在做人中学做人。
只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人——夸美纽斯
如果是我喜欢的，就是我的;
如果东西在我手中，那就是我的;
如果我能从你手里夺过来，那东西就是我的;
那东西我刚拿过，那就是我的;
如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的;
如果我堆砌什么，所有积木都是我的;
只要看来像我的，那就是我的;
如果是我先看到的，那就是我的;
你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的;
如果东西损坏了，那就是你的。
因此，要完全学会"拥有"再学习"分享"
(三)幼儿园课程结构的整体性、综合性
倡导综合课程、主题课程、渗透课程，以保证幼儿以完整人的面貌面对完整的生活。
例：任何一个教育活动对幼儿都可能产生多方面的影响。(沉浮逆转的记录)
(四)幼儿园课程实施的活动性、经验性
"业精于勤而荒于嬉"
游戏是幼儿园课程实施的重要途径(游戏活动和教师专门设计的学习活动都要强调"游戏性")
通过各种感官，获得丰富的感性经验
二、幼儿园课程改革中的教师角色
(一)教师在课程改革中的地位和作用
1、教师的独特地位
英国著名课程专家斯滕豪斯认为："课程改革是人的改革"，"课程发展是人的发展"，"没有教师的发展就没有课程的发展"。
"结构主义课程改革"的失败——课程决策者与课程实施者的相互隔离，缺乏对话、交流和合作。
理想的课程——正式的课程——领悟的课程——实行的课程——经验的课程
2、教师的独特作用
一是积极促进作用，即教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用;
二是消极甚至抵制作用，即教师没有或者反对把新的课程理念落实到实践中，从而使整个课程改革的目的难以得到实现。
(二)解读"教师角色"
"角色"一词原本是戏剧术语，当一个人按照自己的社会身份所规定的责任或行为规范去行动的时候，他(她)便充当着该角色。
"教师角色"的三种理解：
教师角色即教师行为;
教师角色即教师的社会地位;
教师角色即对教师的期望(幼儿园课程改革背景下幼儿教师与其社会地位和身份相联系的被期望的行为)
三、新课程观对幼儿教师的新要求
(一)正确认识活动的教育价值
hands—on活动的基本过程是：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述(与我国幼儿园的主题探究活动有一定的相通之处)
(二)具备终身教育理念
培养的焦点不是知识而是幼儿可持续发展所需要的基本素质，包括：
积极主动的态度;
强烈的学习兴趣;
不断学习的欲望和能力;
有效地与环境相互作用的能力;
初步的合作意识和责任感;
创新知识的意识和能力;
人际交往和与他人友好相处的能力……
(三)关注幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性的发展
物质因素：充分的活动空间、丰富的教学资源。
人的因素：教师对幼儿的了解;课程组织过程的协调和控制。
四、幼儿园课程改革中的教师角色
(一)师幼关系中的教师角色。
《纲要》的定位：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
例1：几个男孩子在搭建高速公路。我开着车停下来问："我的车在哪里交费?""对不起，还没建好呢，请过一会儿再来吧"……我注意到它们只建了两条同向通行的车道，于是又问"回来时我从哪里走?"孩子们一看不对劲儿，"哎呀，对面来的车也要从这里过，不是要撞车了吗?赶快在旁边建反向车道吧"可是，建筑区已经没有其他的地方了。孩子们没有了主意，我在旁边出主意："有没有什么资料可以查啊"一位小孩子从公路图片上受到了启发："我们可以像搭立交桥似的，搭一个双层公路收费站"。
例2：老师提供了10X10钉板和若干彩色皮筋，让中班幼儿用皮筋在钉板上绷出几何图形。佳琪想绷一个三角形，她把皮筋钩在一个钉子上，然后用双手拉住皮筋的下端往下面几行一套，一个等腰三角形就绷出来了。佳琪觉得这个活动太简单，没什么意思，于是她抬起头左顾右盼，想换个活动。这时老师走过来指着她的三角形说："你能紧靠着三角形的这条边，再绷一个其他的图形吗?"佳琪心想：这还不容易么。于是立刻在三角形下面绷出了一个长方形。老师在一旁点点头说："你绷出的房子还不错，就是房顶小了些。"佳琪一看自己的钉板，果然两个图形变成了一座红顶黄墙的房子。她顿时来了精神，把三角形的底边拉宽了一些，这一下，房子看上去顺眼多了。可老师让她把三角形还原，问她："如果不改变三角形，还有没有使房顶大过墙的办法?"佳琪有些为难，一旁的亮亮悄悄挤过来对她说："你不会把下面那个长方形弄小点吗?真笨!"佳琪听了恍然大悟……