有位学者曾经说过：观念是文化的原子弹。有位校长说过，最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。他们高度评价了观念的价值。借鉴多元智能理论开展的实践研究，对我们教育观念的转变，具有很强的冲击力，它激发我们对教育领域内司空见惯的熟悉事物，开始进行重新审视。概括起来大致引发了如下观念的变革：
（一）智能观的变革
什么是智能，这是一个十分复杂的问题，理论上一时尚难说清。多元智能理论就目前的现实，创立了新型智能观，简而言之，所谓"能够成功地解决复杂问题的人，就是高智能的人"，赋予了"智能"以实践性的品格，与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为，只有适应问题解决的要求，人才能成功。这就将"问题解决"纳入了智能的范畴，致使能力的培养、智能的开发都有了一个比较能够操作的思路，即"问题解决"。故而梅克教授明确指出："问题的解决，将成为21世纪课程的核心"，并为在课堂教学中培养学生的能力，创建了简易可行的"问题连续体"，为全面推行素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，提供了理论与操作性的支撑。
（二）教育观的变革
什么是教育?我们已经习惯将其视为培养人才的伟大事业，特别是近年来，人们认为教育事业是现代社会发展的"基础工程"，更使我们只想到教育的积极作用。加德纳则不然，他多次论及教育普遍具有正负两方面的作用，其负面作用集中表现为学校认为的好学生，走向社会之后未必成功；学校认为的"差生"，走向社会之后，很可能极为出色。这一论述促使人们承认"教育是把双刃剑"，这一严酷的事实。加德纳认为只有好的教育，才能肩负创造社会美好未来的使命，为此，他竭力倡导学校与社会真实生活的沟通，以学生解决真实生活中问题的能力，作为衡量学生智能的主要标准。力求使学校真正成为设计和塑造未来社会成功者的实践历程，"使教育在每个人身上得到最大的成功"。①在这一观念的引领下，有的学校开始对毕业生进行追踪调查研究，有的学校则开始关注社会中成功者的基本素质，并提出："要对学生负责一辈子，而不是负责一阵子"，这对改进教育功能发挥了积极的作用。
（三）学生观的变革
传统智能理论仅以人的语言智能和数学—逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注学生的是："你的智能有多高?"用这种典型的线性思维方法审视学生，"低能儿"理所当然应被学校教育所抛弃，这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。多元智能则不同，它认为每个人除了语言、数学—逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是"你的智能类型是什么?"学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。在借鉴多元智能理论开展实践研究的学校，流传的是"正视差异，善待差异的学生观"，这是学生观的本质性变化。很多老师还记住了加德纳的一个判定：在学生不良行为中，往往折光地反映该生的智能强项。这一理念擦亮了老师们的眼睛，使他们经常能够发现"调皮生"潜藏的优点，寻找到开发他们潜能的有效方法。学生观的变化，受益的大多是"差生"，有的学生在获得发展之后，竟然对老师说："我希望多元智能理论能够伴随我整个的中学时代"，这是多么感人的话语!
（四）人才观的变革
①加德纳著，沈致隆译．多元智能．北京：新华出版社，1999．78．
素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学告诉我们，同龄人中只有1％-2％（或2％-3％）的儿童是超常的，根据这种理论，传统的人才教育只能是少数人的"精英教育"。致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。多元智能的创始人加德纳，明确否定"精英教育"，他依