幼儿珠心算与思维发展
一、课题产生的背景
200年6月—2005年9月，我园开展了珠心算实验教学，所教授的三十余名幼儿心算能力强，珠算加减技能精湛，同时，幼儿的感知力、思维能力、记忆力都较未学习珠心算的同龄幼儿有一定优势。但如何遵循《纲要》精神避免珠心算教学成为单纯的技能训练，使珠心算与幼儿数学有机结合，促进幼儿思维的发展是我们急需解决的问题。因此我园以“幼儿珠心算与思维发展”为题，开展课题研究，希望为幼儿提供更加丰富的学习内容。
算盘的构造科学、巧妙，它数位分明，数形结合，珠动数出，是一种半具体半抽象的中介，有助于形成数位顺序，数位大小的清晰表象，能在对应中，在实物具象和数字抽象之间发挥表象的桥梁作用，有利于幼儿理理解多种数量关系。它简洁直观，便于操作，有利于帮助幼儿认数、计数、形成数概念。在操作方法上它通过眼看、手拨、口念算理、脑想十分符合儿童动作思维的心理特点。所以说珠心算可以调动幼儿多种感官的协调活动，促进幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展，从而建立脑映象，促进右脑形象思维或者是发挥人脑内表象符号系统的作用。这对开发全脑和多元智能极为有利的。所有这些，都体现了幼儿教育"做中学"和"寓教于乐"的特点。
我们认同，幼儿掌握数学知识有两种水平：一种是记忆水平上的掌握。这种学习，知识间缺乏联系，主要靠反复练习，机械地记信知识，更不理解数量之间的关系，不掌握规律，因而知识不能迁移；另一种是理解水平的掌握。它包括了理解数量关系，掌握规律，从而能运用推理获取新的知识。
数量关系反映了数学知识间的内在联系及其规律性。幼儿掌握一定的数量关系，一方面加深了对有关数学的理解，另方面它要求相应的思维水平，从而促进派了思维抽象能力和推理能力的发展。因此，掌握初步数学知识中的数量关系，应作为数学教育内容方面体现思维发展的核心问题。
二、研究目标及要解诀的问题
1、珠心算与幼儿数学有机结合的教学模式。
2、通过幼儿对算盘的操作，促进幼儿的直觉行动思维发展为具体形象思维，促进抽象逻辑思维的萌芽。
3、培养幼儿对数学的探究兴趣，在幼儿的一日生活中（包括生活活动、集体活动、区域活动等），结合算盘的示数功能，培养幼儿理解多种数量关系，促进幼儿思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性发展。
三、研究时间
第一阶段（2005年9月—2005年10月）准备阶段。主要为理论学习、搜集有关材料，制订课题研究方案。