摘要：通过对高职教育的人才培养理念、办学定位、办学模式、师生与就业定位等方面二元性的分析，可以使人们对高职教育有更加清晰的认识。
关键词：高职教育；二元性；职业性
在教育面向现代化、面向21世纪的今天，高职教育具有举足轻重的作用和地位。但由于我国高职教育的发展历史较短，人们对高职教育还存在不同的认识和看法。笔者拟对高职教育的人才培养理念、办学定位、办学模式、师生与就业定位等几个方面的二元性进行初步分析，以便认清当前高职教育的内涵。
高职院校人才培养理念的二元性
教育既有满足社会发展需要的功能，又有满足人的个性全面发展需要的功能。与经济、社会发展紧密相关的高职教育，更应将人本主义与工具主义、科学主义与人文教育结合起来。不能只注重培养学生的科学性与工具性，而忽视了人的全面发展，特别是21世纪的社会发展将以人的发展为中心，我国又是社会主义国家，对高职教育的社会功能与人的发展的二元性更应予以重视。
高职教育培养的不应该是仅仅掌握实践技能的劳动工具，而应该是既拥有先进的科学知识，又具有较高的动手实践能力，同时具备一定的人文素质的复合型人才。克服传统的实用的、功利主义的片面思想，既有利于学生综合素质的提高，有利于学生的可持续的全面发展，又能同时满足社会需要。在高职教育的过程中，要充分认识到职业是在个人与社会之间架起的一座桥梁，职业把个人和社会有机地联系起来，使人们既能发挥个人能力，又能为他人提供服务。职业的实质是个人智力与道德的生长，是个体发展以及获得真正知识与进行智力训练的最有效的方法，职业生活具有相当重要的教育价值。高职教育应充分认识到教育与人的发展的高度统一。
高职院校办学定位的二元性
高职教育既属于高等教育，又属于职业教育，具有“高等”与“职业”的二元性。在高职院校的定位中，既要坚持高等性基准，又要保持职业性内涵。
高职教育的高等性高职教育是整个高等教育的一个组成部分，高等教育的各个层次都存在职业教育，职业高等教育与普通高等教育是一个不可分割的整体，是相互紧密联系的两个方面。同时，高职教育的高等性又不同于普通高等教育的高等性。现代社会的人才一般分为两类四型：一是科研类，含学术型与工程型；二是职业类，含技术型与技能型。高职教育培养职业类人才，教育类型偏向职业类教育；普通高等教育培养科研类人才，教育类型属科研类教育。高职教育的高等性是相对于其在职业教育体系中的层次而言，普通高等教育的高等性是相对于其在普通教育体系中的层次而言，两者是不同类型的教育，但是通过转换教育，两者可以实现相互转化，
高职教育的职业性高职教育进行的是职业教育，不是专业教育。根据《现代汉语词典》（商务印书馆1983年1月第2版）的释义，职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。职业是以有能力完成好某一项具体工作来界定的，属于谋生手段。专业是根据科学分工或生产部门的分工对学业分成的门类。专业是以学业分类及某一具体类别所包含的内容来界定的，是某一特定的领域。可见，职业教育就是要教会学生掌握某一种谋生手段。在教育过程中，以某一岗位群的具体岗位能力为依据，构建相应的理论知识体系，开设相应的课程，确定教学模式；专业教育就是要教会学生研究和应用某一学科知识的方法，在教育过程中，着重于研究学科的系统性以及理论的规律，并以相应的专业知识体系设置课程，进行教学。因此，职业教育和专业教育是两种不同的教育体系，高职教育进行的是职业教育，而不是专业教育。在办学定位的过程中，要摆脱专业教育的束缚与影响。
高职院校办学模式的二元性
高职教育以就业为导向培养学生的职业能力，必须走校企合作之路，实现二元性的办学模式。校企合作模式是校企双方根据产业结构、技术结构、企业发展、市场需求等方面的需要，共同研究专业设置、培养目标、人才规格、教学计划、课程和教学内容的安排以及共同承担相应的教育管理工作。校企合作的办学模式，在宏观上，可以促进校企双方理念互动提升、校企共建互动学习型组织以及进行互动型创新研发等；在具体的教学过程中，一可以通过“请进来，走出去”的形式，进行校企教学师资人力资源整合，为培养“双师型”教师提供保证，使教师的教学水平普遍提高。同时，学院可选派教授专家到企业开展员工的职业技术培训，提高企业员工的素质和管理水平。二可以通过在合作企业建立专业教学实践基地、共建校内创业实训中心等方式进行实践教学环境与硬件资源整合。三可以通过与企业专家共同开展教研活动、创立学生虚拟创业公司等，开展专业教学信息资源整合。通过校企合作办学模式，可实现“产销连接”，实现学校人才培养与企业人才使用的“无缝”连接。