内容摘要：现代设计是20世纪期间伴随着大工业化生产和现代文明的进程发展起来的设计活动。随着时代的发展，现代设计理念、设计手段、设计方法在变，因此为设计基础教学提出了新的思考。
关 键 词：现代设计 平面构成 创新
现代社会，自觉或不自觉，人们都淹没在设计的海洋。当穿行于街道，看到的是大幅路牌炫耀着产品的辉煌与太阳争抢光芒；当冲浪于网上，触到的是精致网页牵引着鼠标轻盈移动的快感；当伫立在蓬松酥软的糕点招牌前，体味到的是贪婪之后，需付出减肥的代价……都是设计惹的祸。
现代设计是20世纪期间伴随着大工业化生产和现代文明的进程发展起来的设计活动。进入新世纪后，设计作为一种文化的象征，备受人们的关注。如果说近5000年的设计文明史是一部为权贵的设计史，那么现代新技术革命迅猛发展下形成的为了满足大众的设计就是现代设计。设计观念与时代的生活方式、科技及生产水平紧紧相连。现代设计借助现代科技信息手段，蕴含了丰富的时代信息、演绎着时代的故事。
手工业时代物质匮乏，但物品个性突出、匠心独具；大工业时代物质极大丰富，然而生产的批量化、千篇一律使个性弘扬比以往哪个时代都更为高涨。创造性人才培养的呼声也一浪高过一浪。
现代设计效果借助电脑技术的威力更是如虎添翼，要么出人意料、产生联想、发人深思；要么精妙绝伦、妙趣横生、不舍不离；要么前卫、怪异，不得不折服其想象力的强大……现代设计观念为基础教学提出了刻不容缓的断想点。设计理念、设计手段、设计方法在变，那么作为设计基石的平面构成教学也得跟上时代的步伐。
平面构成始于1919年德国包豪斯设计学校的“基础课程”，它是一种理性与感性相结合的思维训练活动。中国自上世纪七八十年代，引入三大构成的设计基础教学以来，平面构成课的练习就主要围绕“形”的几何性及构“形”方式的骨骼、骨架进行游荡。教学中难免机械、呆板、缺乏活力。而新鲜感和活力是教学的命脉，作为一名从事设计基础教学多年的教师，在叹服一件件美轮美奂的设计作品时，常常思考的就是如何把单调乏味的基础训练转换为生动、情趣、符合现代设计观念的教学模式。日本著名构成教育家朝仓直巳先生说过：“一位优秀的设计艺术家，需要有敏锐的美感（Sense）及丰富的创意（Idea），最重要的是要有创新思维。”
创新思维的培养是平面构成教学的核心。笔者在平面构成教学中分三个部分来阐明构成与设计应步履一致的观点：形象塑造、构成关系、意念创想。三个阶段训练既有独立点，又有关联性，并且创造能力的展现成为课题研讨的主要内容。
一阶段：课程设置主要是引发兴趣，感性导入。
兴趣是学习过程中的关键，在学生感兴趣的状态下启发联想，让学生的好奇心和求知欲与笔者的课程设置达成共识，并促使他们主动积极地去实施课题。
平面构成是远离物象的形似，强调的是物质的可分解性――一切物质均由纯粹的点、线、面、肌理等基本元素构成。这一单元让学生体会到什么是点、线、面三者的关系及其表现力度和心理感受，最终用抽象的或情感的概念来表现自我所认识的世界。笔者在讲课中通过大量的设计作品和优秀学生作业，作案例分析，让他们体会什么是情趣、妙趣、意趣，然后做个体练习，切实感受创造乐趣。
如果“兴趣”是花朵，那么“想象”就是蜂蜜，采集花朵灵气来化作纸面彩虹。