用心倾听,感悟音乐——谈如何培养幼儿倾听音乐的能力(一)

(江苏省镇江市丹徒区上会中心幼儿园 谌雁)社会在不断进步,人民生活水平在不断提高,我们幼儿园的硬件设备也在日趋完善,很多幼儿园都配置了录音机、钢琴、DVD机和丰富的音乐磁带,以此来丰富我们的音乐课堂。然而,当我漫步在各个幼儿园时,你是否常能听到孩子们毫无动感的歌唱声,看见孩子们那面无表情的单调又机械的律动神态,以及对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景呢?我们不禁要问:难道我们的音乐教育只造就了这样的孩子吗?难道音乐对我们的孩子来说是如此不具感染力吗?我们幼儿园的音乐教育对孩子们的成长究竟有多大的影响呢?

然而如果说我们当前的音乐课堂教学缺乏生动性、枯燥刻板的话,那我们的音乐教师就太冤枉了,我们现在的音乐课堂,教学形式、手段是如此丰富:有用投影仪的、用录像机的、用VCD机的、更甚者还有用最现代的电脑课件上课的;教学内容上也实现了与相关科目、内容的有机整合,极力做到生动活泼,然而,为什么我们的教学效果不明显呢?《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼儿园教育必须"既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展,尤其要避免只重知识和技能,忽视情感、社会性和实际能力的倾向"。所以不断总结和提炼教育实践中有效的教育行为与策略,提高音乐对幼儿的长远影响的教育,对我们一线的教师来说是刻不容缓。

著名的音乐家艾伦•科普兰曾经说过:"你要理解音乐,再没有比倾听音乐更重要了", 音乐是一种听觉的艺术,在任何一种音乐活动中,都不可能没有听觉的参与,也可以说听觉是音乐艺术的"专利",这是其他任何艺术门类所无法比拟的。"听"的对象即是声音,声音又是大千世界的必不可少的组成部分,无声即不成世界。而"美妙动听"的乐声与"烦躁刺耳"的噪声之间并无太大本质上的区别。我们若问孩子"你喜欢什么样声音?"孩子们真实的回答一定是"不确定",就让我们也用同样的问题,自我思考一下,你将也会发现:对声音的感受是如此的奇妙,声音对人情绪的影响每每都显得格外直接,我们无法用贴切的语言将它描绘出来,所谓语言的尽头,正是音乐的开始。这是因为音乐与其他艺术相比,它不像绘画、文学那么具体,音乐所用的材料与结构是非语义性的,具有很强的表情性。正如黑格尔说的:"音乐能表现一切各不相同的特殊情感,灵魂中一切深浅程度不同的欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、任性和兴高采烈,一切深浅程度不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀伤、痛苦和惆怅等等,乃至敬畏崇拜和爱之类的情绪都属于音乐表现所特有的领域。"

音乐作为一种声音艺术,音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想,通过联想使音乐与自身的一切相联系,进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维,是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象,是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系,进而认识、理解作品的过程。而音乐有其特殊的语言——音区、音色、节拍、节奏、旋律、速度、调式、和声等各要素。教师要引导学生了解音乐的特征,懂得"音乐语言",没有什么比倾听更直接有效了。没有"听"就没有音乐艺术,这是我们学前音乐教育的根本所在。

在音乐教学中,本着培养孩子们倾听音乐的能力的目的,我们作了一些尝试,我们欣喜地发现,孩子们在整个"听"活动下,进步是十分明显的。

一.创设自然和安静的环境,让孩子 "静听"。

保持宽松自然的情绪,拥有独立安静的环境是十分重要的"倾听"环境。在每次倾听活动之前,首先要关注的是每个幼儿情绪状态,大致了解幼儿的情绪后,先请幼儿稍稍休息,可以用语言暗示他们:"闭上眼睛,什么也不去想,休息一会",让他们保持基本情绪稳定,保持心平气和,这样做的目的是让幼儿能有比较宽松的心境去倾听;然后,请幼儿一同整理活动空间,将室内空间尽量腾空,所有课桌椅移到走廊,并关上门窗,防止外来干扰,并提供人手一块小座垫,确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间,此时教师可以这样说:"请小朋友找个宽敞的地方,用自己觉得坐的舒服的姿势,坐好",其间,关注孩子们之间的相互影响也是十分重要的,尽量避免相互影响,让幼儿保持平静的心态进行倾听活动。

二.提供符合幼儿特点的乐曲,让孩子"爱听"。

提供给孩子听的曲子主要可以分为两大类:歌曲和乐曲。在初级阶段,尤其是对于小班的孩子来说,有歌词的曲子他们容易听得懂,因为歌词具有较明确的指向性。比如《祝你生日快乐》、《找朋友》、《摇篮曲》,这些歌曲通俗易懂,歌词也比较浅显,就是唱孩子们身边的事,孩子愿意听。