早期阅读中的师幼互动关系维系着幼儿阅读活动的成效，是早期阅读活动中值得研究的一项重要内容。
本次早期阅读活动《小猫过生日》范老师运用了多种师幼互动方法。
一、激活感知，积累经验——支持式互动。
教师通过出示图书，调动孩子的情绪，在阅读过程中孩子们理解体验作品并迁移作品经验．结合自己的切身感受和体验发表自己的见，不仅促进了幼儿语言运用能力的发展，同时学会了对文学作品的欣赏。
二、分析点拨，提供阶梯——诱导式互动。
当孩子的阅读遇到困难时，范老师"助"幼儿一臂之力，用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。比如，由于幼儿以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。为此．在阅读中，教师经常提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察画图，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关，系进行仔细观察、分析和判断。再如．受经验和思维局限，幼儿要准确识图有一定的困难。据此，我们根据幼儿的认知水平和心理特征，对于一页单幅图，重在引导幼儿抓住画面的整体特征，仔细观察；若是一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知．了解图与图之间的联系，通过激发幼儿的想象，丰富幼儿对故事内容的理解，并用语言表达出来。
三、抛砖引玉，设疑推理——介入式互动。
在指导幼儿阅读的过程中，范老师遵循着学与思相结合的规律，采用"听中带思，阅前必思，说前得思"的阅读训练策略，采取设疑的方法，帮助孩子逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维．引导孩子联系自身及实际生活理解阅读内容。在阅读活动《小猫过生日》中，让幼儿由第一幅图片引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后，教师又通过问题引导幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容后，教师又及时引导幼儿进行想象迁移，设置游戏。在整个阅读活动中，幼儿体验到了阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，同时创造性思维也得到同步发展。