幼儿的心理发展水平决定了幼儿对事物的理解具有初浅性表面性的特点，新《纲要》提出，要充分注重幼儿教育的整体性、整合性特点，要把幼儿的一日生活看作一个教育整体，使各种教育内容之间有机地整合，在现实的、多样化的活动过程中实现整合。
传统的数学教育往往单纯地为教数学而让幼儿学数学，活动的整体效益差，并且常常导致幼儿学习兴趣的泯灭。如何在注重数学活动效益的大前提下，使幼儿数学教育寓教于乐，在轻松快乐的活动中促进幼儿各方面能力都有所发展呢？下面我以一个数学活动和一个主题中的数学活动为切入口，谈谈幼儿数学教育在组织方法上的整合策略：
一、在一个数学活动中的整合策略
1、主题情景创设法
皮亚杰说："数概念不是直接教会的。"是的，幼儿数知识的学习不可能通过教师的"教"而使幼儿得到真正的内化，在很大程度上需要依赖环境让幼儿自己来建构。作为教育工作者，要为幼儿创设一个有准备的数学环境，在特定的情景中，让幼儿全身心地去发现、去建构。在课堂教学中，教师创设蕴含特定教育价值的主题情景，使幼儿数知识的学习与幼儿有意义的活动背景紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景二种方法。
例：中班"学习6以内的数"。老师创设了一个"搬家"的生活化主题情景：老师告诉幼儿小兔要搬家，想请小朋友帮忙。幼儿热情高涨，当然都愿意帮忙。接着，老师提出要求，每次每个幼儿只能搬一样东西，同时每次要在手上套一个皮筋作标记（这是记录的一种方法）。