摘要：本文从教育哲学的视觉观察，从典型案例入手进行分析，认为“低入口，高出口”的教学理念和实践是创新的，是富有实效的。进而本文对“低入口，高出口”的思想内涵、理论基础、法规依据进行了初步的理性探讨，并对应用实践的意义作用、主要策略与方法提出了策划建议。
关键词：教育哲学；“低入高出”；理念实践；理性认识
Abstract: This article from the educational philosophy of visual observation, from the start with an analysis of a typical case, saying that "the entrance of low and high exports," the teaching and practice of innovation is full of the results. In this paper, and then the "low entrance, high exports," the ideological content of the theoretical basis for laws and regulations based on a preliminary explore the rational and practical application of the significance of the role of the main strategies and methods put forward a proposal to plan.
Key words: education philosophy; "higher than the low income"; the practice of philosophy; rational
前言
农村高中，尤其是农村薄弱高中如何提高教学质量，使学校由求生存向谋发展成功转变，并使学校的发展逐步形成良性循环，这一直是令人困惑且一直未从实践与理论上得以破解的难题。近年，球溪中学创新性的提出了“低入口，高出口”的教学理念，并在实践中取得了富有成效的成果，对这一难题从一个重要的方面作出了初步的答案。本文拟从球溪中学的典型案例入手，从教育哲学的视觉观察，对“低入口，高出口”的理念和实践作初步的理性探讨。
一、球溪中学“低入口，高出口”教学的实践案例
首先从学校、班级和学生个体三个层面审视球溪中学“低入口，高出口”的教学实践。
（一）学校实践案例
例一：球溪中学高二00二级正录线642分（该县省示范性普通高中Z校录取线为676分），正录且入校学生340人，择校生227人，共计567人。其中670分(重点本科预测线)以上的35人，650分（本科预测线）以上的171人。高考时该年级应届生492人参考，其中84人上重点本科线，221人上本科（含重点本科）线。重点本科上线率为17.07%，本科（含重点本科）上线率为38.98%。
例二：球溪中学高二00四级正录线727分（该县省示范性普通高中Z校录取线769分），正录且入校学生565人，择校生634人，共计1051人。其中758分（重点本科预测线）以上的33人，700分（本科预测线）以上的475人。高考时该年级应届生925人参考（转入和复学应届生31人），其中171人上重点本科线，475人上一般本科线，重点本科上线率为18.49%，本科(含重点本科)上线率为69.84%。
（二）班级实践案例
例一：球溪中学高二00三级1班（文科班），编班时57人，其中正录生12人，择校生45人，原班前20名仅1人留读。当时预计上重点本科希望线的2人，上本科（含重点本科）希望线的16人。高考时该班有54名编班时的应届生参考，上重点本科线12人，上一般本科线31人。
例二：球溪中学高二00二级6班（理科班），编班时64人，其中正录生31人，择校生33人。640分以上的33人，650分以上的10人（1999年球溪中学高中录取线为642分，该县省示范性普通高中Z校录取线为676分）。当时预计上重点本科希望线的4人，上本科（含重点本科）希望线的16人。高考时该班61人参考，其中编班时的学生60人中，有23人上重点本科线，32人上一般本科线。
例三：球溪中学高二00四级2班（理科班），编班时86人（均为正录生），760分以上的11人，750分以上的37人（2001年球溪中学高中录取线为727分，该县省示范性普通高中Z校录取线为769分）。当时预计上重点本科希望线的32人（754分以上），上一般本科希望线的69人（749分以上）。高考时该班有84名编班时的应届生参考，上重点本科线47人，上二本线76人，上三本线82人。
（三）学生个体实践案例
例一：球溪中学高二00二级7班曾维友，中考成绩657分，其中语文成绩97分（满分为150分）。高中第一学期末考试数学、物理、化学等学科得分率均在90%以上，而语文得分率仅为60%。通过两年的纠偏教学，曾维友的高考语文成绩达116分，得分率接近80%；各科总成绩达到661分，高于当年清华大学在川招生录取分数线，考入了四川大学。
例二：高二00四级6班罗兰英，中考成绩713分，当年球溪中学录取线为727分，她的入学成绩低14分。经过三年的努力，罗兰英的高考成绩达到了607分，高出重点本科线69分，考入了重庆大学。
例三：高二00四级8班学生刘真，中考成绩仅为582分，低于当年球溪中学录取线135分。入学后表现也不好，属于“双差生”。经过老师三年的耐心教育，自己的刻苦学习，刘真思想进步很大，加入了共青团，学科成绩在该班也名列前茅，成为了“双优生”。高考总分达到了549分，高出重点本科线11分，考入了东北林业大学。
从以上学校的实践案例来看，虽两个年级的入口成绩分别低于Z校34分和42分，择校生比例占正录生比例分别为66.76%和112.2%，入围本科和重点本科希望线的学生比例高二00二级分别为6.17%和30.16%，高二00四级分别为3.14%和45.2%，但经过学校三年科学的教学和管理，仍然实现了“低入口，高出口”的质量目标。
而从班级的实践案例来看，无论是正录生占多数，还是择校生占多数；无论是文科班，还是理科班，经过班级三年正确的教育教学,均达到了“低入口，高出口”的教学要求。
再从学生个体的案例来看，无论是单学科成绩低，还是各学科总成绩低，还是学业水平和道德水准“双低”，通过老师三年辛勤的教育教学,也达到了“低入口，高出口”的教学要求。
二、“低入口，高出口”内涵的初步理解
“低入口”是指学生入学或偏班时其学业基础相对低于同类及其以上学校或本校、本班学生的录取标准或学业水平。“高出口”是指“低入口”学生毕业时其学业水平相对高于一定区域内同类及其以上学校或本校、本班原“低入口”学生的学业水平。其中“低”与“高”，无论是就学生个体比较，还是与他人、他班、他校比较，其概念和程度都是相对的。
“低入口，高出口”就是对入学或偏班时学业基础相对低于同类及其以上学校或本校、本班学生的录取标准或学业水平的学生，通过学校科学正确的教育教学，使之在毕业时其学业水平相对高于一定区域内同类及其以上学校或本校、本班原“低入口”学生的学业水平的教学过程。同时，也可以从以下几个方面对“低入口，高出口”的内涵
作进一步理解。
“低入口，高出口”是一种运用对立统一规律解决教学中学生低基础与高水平矛盾的教学过程。这一教学过程，力求在“低基础”与“高水平”的对立斗争中寻求尽可能的平衡与统一，以努力缩小“低入口”与“高出口”的心理差距与学业水平差距。
“低入口，高出口”是一种激励奋发向上，促进质量提高的教学目标和管理目标。“低入口，高出口”在教学过程中往往作为教学目标提出来，它具有目标性，也具有号召性和激励性。因而，它在很大程度上能起到鼓舞士气，坚定信心，调动主观能动性，实现既定教学目标的重要作用。
“低入口，高出口”是一种面向全体，转化差生的教学要求。“低入口，高出口”的前提是承认“入口”低的客观现实，但在主观上并不消极对待，而是以主动积极的态度追求“高出口”的教学目标。在这一过程中，它重在要求努力解决好面向全体学生，尤其是转化差生，从而全面提高教学质量的诸方面问题。
“低入口，高出口”是一种经实践证明的富有实效的教学理念和办学思想。无论是一所学校、一个年级，还是一个班级、某个学生的实践；无论是德育、智育，还是艺体教育方面的实践，都充分证明了“低入口，高出口”的可行性、实践性和实效性。因而“低入口，高出口”可以作为一种教学理念和办学思想用以指导教学实践。
三、“低入口，高出口”的理论基础与政策法规依据
（一）“低入口，高出口”的理论基础
“低入口，高出口”教学实践要解决的主要问题是学生入学低基础与学生毕业高水平的矛盾问题，这一问题从理论上来说是教育哲学研究与实践的范畴。因而，从教育哲学的角度分析，“低入口，高出口”的理论基础主要在于三个方面。
1、马克思主义辩证法
恩格斯说：“辩证法被看作关于一切运动的最普遍的规律的科学。这就是说，辩证法的规律无论对自然界和人类历史的运动，或者对思维的运动，都一定是同样适用的。”①毛泽东指出：“马克思的哲学认为，对立统一规律是宇宙的根本规律。这个规律，不论在自然界、人类社会和人们的思想中，都是普遍存在的。矛盾着的对立面又统一，又斗争，由此推动事物的运动和变化。”②对立统一规律认为，世界上的一切事物都是矛盾着的统一体，都包含着相互矛盾对立的两个方面，它们在一定条件之下共处于一个统一体中，互相联结、依存，同时又互相排斥、斗争，又在一定条件之下互相转化。对立统一规律还认为，一切事物都不是僵死的、凝固的，而是生动的、可变动的，即都是运动的、变化的和发展的。这就是唯物辩证法的宇宙观。
2、多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学著名学者H·加登纳创立的，它是当今世界在学校教育改革实践两方面都深具影响的一种教育理论，同时也是由一种心理学理论发展而来的教育哲学思想。
多元智能理论认为，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、启我反省智力、自然观察者智力和存在智力。在人类社会中，每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，而这几种多元智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要意义。从学校教育来说，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。而教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使之变得聪明，在哪些方面使之变得聪明。