论文摘要：文章从国内外教师教育发展走向出发，分别介绍了美国、英国、日本、俄罗斯及中国教师教育的发展动向，概述了当今世界教师教育的发展趋势和特点。在总结国内外教师教育发展特点的基础上，介绍了国内三所重点师范院校在当前形势下采取的发展策略。
论文关键词：教师教育；发展策略；教师专业化；培养模式
2007年，教育部开始对部属师范大学师范生实行免费教育。经历了l0年高等学校招生并轨改革后，国家重新恢复对师范生实行免费教育的优惠政策。这一政策的实施使我国教师教育改革再次成为公众关注的热点。长期以来，教师教育承担着为基础教育服务的使命，教师教育的发展直接影响着基础教育的发展。然而，现实情况是：教师教育改革发展还不能完全适应建设高素质教师队伍的迫切需要；高等师范院校人才培养还不能满足基础教育对优质师资的迫切需要；教师教育长期以来形成的重理论轻实践、教师的职业训练过程与教育实践活动的断裂、职前一次性培训与教师专业不断发展之间的张力¨等问题，在某种程度上制约了基础教育的发展。面对当前的形势，教师教育改革出路何在?本文拟从教师教育的国外、国内发展走向出发，阐述高等学校面临的形势及采取的发展策略。
一、国外教师教育的发展走向
(一)近年来，美国在教师教育改革方面主要采取了以下措施：
1．确立优质教学的新标准和进行相应的改革。为了提高美国教育质量，美国政府和各专业教育团体在制定学生应达到的更高学业标准和教师应达到的教学标准方面花费了巨大的心力。美国联邦政府和州政府都全力投入到制定学生学业的新标准中。在为学生建立学业标准的同时，美国也建立了衡量教师是否合格的教师专业标准。在这种背景下，相当数量的学院和大学都对自己的教育计划进行了大刀阔斧的改革，如将学制延长为5年、加强教学实习、参与专业化发展学校等，同时电加强了学生专业学科的学习。
2．加强教师的职前和初任阶段的培养工作。美国各州所做的工作包括：
(1)开发与绩效体系相关的新的教师培养标准。如得克萨斯州规定，如果某一教师教育机构70％毕业生不能通过州的教师许可证书考试，该机构教师教育计划就要被暂缓鉴定。
(2)加强对教师培养计划的鉴定。1998年“高等教育法”颁布后，美国对教师培养计划的鉴定工作开始被纳入法制化的轨道。按照这一法规的要求，凡是接受联邦补助金的设有教师教育专业的院校，每年必须向联邦政府提供有关教师教育培养质量报告卡，内容包括教师资格和证书考试通过率、教师教育专业是否获得同意或认定、学科知识和教育实习情况等。
(3)实施“替代性教师教育证书计划”。为拓展教师的来源渠道，对那些没有在传统的教师教育学院受过训练而意欲成为教师的人士，政府对他们进行一种以现场培训为主的替代性训练，让具有大学文凭而没有获得教师证书但愿意从教的人士进入教学领域。
3．激励和支持教师的持续专业化发展。越来越多的州正在为教师的持续专业化发展提供资源和进行某种形式的规范。另外，州还为地方的专业化发展指定特定的主题，最大限度地保证专业化发展所需的时间等。
(二)在确立国家课程标准后，英国近十几年来以提高教育标准为宗旨的教育改革逐渐将改革焦点落到提高教师的教学质量上来，教师教育受到了极大重视。英国政府推出的改革措施有：
1．扩大教师的准入和培训途径。英国政府由于近年来教师极度短缺，开辟了一条新的教师准人途径，它规定：“高中毕业联考”(GcsE)中数学和英语成绩C级以上的毕业生，都有资格成为中小学教师。这类教师是不具备资格的教师，要成为“合格教师”，就必须满足英国“政府教师职业标准”，获取教师资格证。英国取得教师资格主要有三种途径：一是本科课程学习途径，在两年预科(A―Leve1)课程的基础上，经过3―4年的学习，同时取得教育学士学位和“教师资格身份”。二是研究生课程途径，一般学习1年。从事数学、科学等学科教学的学生，学习期限为2年，毕业时同时获取“教育学研究生毕业证书”和“教师资格身份”。三是在职人员学习途径，这是由英国“教育培训局”(ITA)组织的对年满24周岁、未接受过本科或研究生教育的中小学在职教师的“毕业生和注册教师课程(RTP)。
2．制定教师教育法定的国家课程。英国的“教师培训机构”为中小学教师培训规定了法定的国家课程，这些课程包括英语、数学、科学、信息与通讯技术。
3．注重教师教育改革的一体化。英国的这一轮改革不仅对职前教师教育，而且着重加强了对在职教师教育间的改革，更为重要的是将职前和在职教育连为一体，强调职前和任职教育的衔接和过渡，注重从教师成长的整个历程来推动教师教育改革。
4．鼓励教师在优质的专业化实践中学习和成长。英国的教师教育出现了极为强烈的注重教学实践的倾向，英国在职教师教育改革相当一部分举措，都是为了鼓励教师从教学实践中学习教学、实现专业发展而设的。
(三)进入新世纪后，日本制定并实施了一些新的教师教育政策。主要内容包括：
1．实行“宽严并进”的教师资格证制度。一方面，对特别证书持有者的“宽松”(特别资格证的取得相对容易，而且打破了“大学培养教师”的原则)；另一方面，对普通证书持有者的“严格”，表现为提高普通证书授予的标准，并严格对证书持有者的管理。这项改革是基于“专业性的确立、开放制的教师养成和重视在职研修”的基本理念。
2．职前培养注重增强学生的实际能力。日本教师教育改革一直强调大学要培养学生进行教学和学生指导的实际能力。但是在政策制定中，又常常面临着理论与实践难以两全的情况。从日本教育改革的以往措施和新制定的政策来看，其教师职前教育日益偏重于强调学生实践经验的获得。
3．通过专门的研究生院提升教师的专业化水平。教师研究生院制度的基本方针初步设定为：(1)以大学生阶段养成的基础性的教师资质能力为前提，突出培养教师职业应具有的高度专业性；(2)实现“理论与实践的融合”；(3)培养确定的“教学能力”和丰富的人性；(4)重视与学校现场、用人单位等的联系和合作；(5)依据第三者评价来确立不断检测和改善的运营体系。
(四)在俄罗斯，教师教育总是置于优先发展的地位。俄罗斯不仅有重视教师教育的传统，而且俄罗斯的教师教育形成了独具特色的体系，即不问断教师教育体系。俄罗斯在不间断教师教育体系内部施行一体化，即表现为教学一科研一教育的综合、学前教育机构、中学以及初等、中等、大学、大学后职业教育机构的联合，以此保证了教师教育的继续性、连续性与整体性。俄罗斯不问断教师教育新体系的目标及任务主要围绕“探索科学与科学教学法的保障体系、修正与确定其保障体系、完善教师教育管理体系、实施教师教育继续培训、宣传与交流研究成果”等五个方面进行。期望获得的成果是“以取得所提出的教师教育质量结果，提高师范学校的毕业生在劳动市场上的竞争能力和职业灵活性”为核心成果。