"赏识教育"在新课程改革之初早就提出，这一理念对于每一个处于生长发育阶段的孩子们来说至关重要，对于教育孩子的父母和老师来说具有非常重要的指导意义。日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步。父母从不会抱怨孩子说话迟、说得差，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑而只会再坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。这个事例给了我们一个启示："赏识是成功的教育。"
这一理念适用于教师管理孩子，也适用于领导管理教师。在一个班级中，当别人询问孩子的情况时，你可能说不出那些一般孩子的情况，不像品学兼优的孩子，自然是我们赏识的对象；对于比较调皮的孩子，为了维护班级的正常秩序，老师往往更是倍加关注，用最大努力去赏识他们的闪光点，抓住时机表扬、鼓励。但是我发现在赏识、关注中，教师常常不自觉地忽略了处于我们视觉盲点的孩子——那些不太起眼的让人省心的孩子。管理中对教师也有同样的感触。但这些孩子、教师自身有着很大的潜力，老师、领导的关注和表扬在他们身上能发挥出更大的力量。在班级里，这部分力量的觉醒，将会好孩子构成一种刺激，对"差孩子"形成一种带动，班级的风气也会因此而有较大改善。在单位中，这一部分教师为中坚力量，她们的工作热情会激励集体积极向上，形成良好集体氛围。
因此，我们应该更加关注那些处于我们视觉盲点的孩子、教师。从他们身上，我感受到了赏识教育的巨大的力量。我们应以一颗公正、真诚而慎重的心对待她们，既不对那些出色的孩子、教师给以过分的关注和过多的溢美之词，也要放手适度引导那些有问题的后进生，还不能忽略那些处于我们视觉盲点的孩子。这样，每一个孩子、教师在我们的眼里就都是一样的──富于个性，丰富多彩。