让材料真正为孩子所用在区域活动中,材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证要符合幼儿的最近发展区。我们在开展活动时总希望活动能让幼儿感兴趣,这样孩子才会去探究学习,和材料产生互动,但是在活动的过程中总会因为一些原因而导致活动的效果,而材料方面占主要原因较多,那我们教师在提供材料时到底应该怎么考虑呢?在这次青年教师社团活动中,王老师以一个简单而又轻松的游戏给我们上了生动的一课。我们呈现一样自己生活中收集的一样东西,王老师引导我们将每一样物品在活动中、游戏中的价值说出来,刚开始我们说出来的作用都是从教师的角度考虑的比较多,通过王老师的慢慢引导,我们渐渐地把自己当成了孩子,从孩子的角度去思考了,在这个时候,我也明白了,王老师的真正目的,是要让我们知道在选择材料时多从孩子的角度去考虑,考虑如果是孩子会怎么使用所投放的材料,只有充分了解孩子会怎样去使用这些材料,我们教师才会对材料作调整,这样才能让材料真正为孩子所用。因此,我们在投放材料时一定要“三思而后行”。
一、思:材料的目标性
由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《我们的身体》这一主题活动,围绕“让幼儿了解身体的各个部位”这一活动目标,在美工活动区域里,为幼儿提供大量纸盒等,让幼儿在活动区域里通过剪、贴、拼、搭等来自己造机器人,从而达到落实活动目标,促进其认知、动手等能力的发展。
二、思: 材料的探究性
活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动。例如,我们在生活区投放了,指甲剪和泡沫扳,让幼儿练习剪指甲的能力,时间一长孩子们对这些材料就没什么兴趣了,原因主要是在材料上,孩子是喜欢有探索性的材料的,这样单一的指甲剪和泡沫扳,引发不了孩子们的探索欲望,这样的材料也无法让他们去有什么探索,因此,我们对这一材料进行了调整,一是,丰富了工具的种类,二是,对所要剪的材料也提供了多种多样的,这样一来,孩子们的兴趣就来恶劣。因此,我们在材料的提供上,还应密切注意材料的探究性。
三、思:材料的针对性和计划性
因人而异地提供开放性的活动材料。区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时,我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。
“三思而后行”,你一定会有不一样的收获的。