案例:
在语言活动《我喜欢我自己》的最后一环节,为了让幼儿进一步认识了解自我,大胆评价自我,树立自信心,我首先组织幼儿互相讨论:你有哪些地方值得自豪或你喜欢自己的哪些优点?孩子们讨论得非常激烈,江洁说:"我喜欢我自己,因为我会讲好多有趣的故事。"郑毅国说:"我喜欢我自己,因为我认识许多字。"沈婷说:"我喜欢我自己,因为我会孝敬爷爷奶奶"等等。我一一作了回应并表扬。这时,一向`活泼好动的王梦圆把手举得很高,示意我叫他。我迟疑了一下儿,说:"王梦圆,你说说你喜欢自己的什么地方?" 他站起来说:"姚老师,你为什么总是叫我们说优点啊,我爸爸说,每个人都有缺点,我想说缺点,大人有缺点,老师也有缺点"。说着,他瞥着眼睛,调皮地笑着。孩子们叽叽喳喳地议论开了。我傻愣了一下没有及时阻止,给了大家大约2分钟的时间,我示意孩子们停下来。并说:"是的,我们每个人都有优点和缺点,包括老师也有缺点,比如姚老师经常会忘了小铃放在哪里了?让小朋友帮忙找,做事有时会丢三落四。"我现在每天都在注意改正这个缺点,也请你们经常帮助我噢!"接着我说:"那下面就请你们来说说不喜欢自己的什么地方(或缺点)"。并想怎样改正。孩子们又议论开了。
反思:
王梦圆是一个很聪明但也很调皮的孩子,在活动中,经常会出现一些所谓的"出格"现象。这不,今天他又出格了。但他今天的"出格"我觉得使这个活动更有意义。虽然我预设中没有这个环节,但我想我以这样的方式处理了他的这个"出格"。一方面保护了孩子的自尊,另一方面,可以就王梦圆的问题,因势利导,引导孩子们在谈自己优点的同时,也敢于正视自己的缺点,缺点改正了,变成优点,孩子们的自信心会更强。假如当时我认为王梦圆所提问题和我预设的目标背道而驰,担心会破坏课堂气氛,不予正面解答而加以阻止的话,这样做会扼杀了孩子的好奇心和探究欲望,不仅伤害到孩子的自尊,更扑灭了孩子创造思维的火花;不仅影响王梦圆一个孩子,而且全班孩子都会以此为戒,会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法:"一切只能按老师的要求做"。
因此,一件事情,不同的处理方式也许带来的会是两种截然不同的教育效果。