二期课改以后，我们提倡要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题，作为教师，我们应关注孩子探索的过程，把握好介入的时机，选用适合的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。我也有这样一个小案例和大家一起探讨。
草地上到处都可见孩子们喜爱的玩具，特别是羊角球、鳄鱼跷跷板、月亮船、轮胎等等……老师轻轻一声："想玩什么就玩什么，玩的开心点。"孩子们便四散分开，挑选自己喜爱的玩具去玩。这时，杨逸伦小朋友游荡了一圈，最后将视线定格在了黄天宸身上：只见黄天宸正站在羊角球上，两手平举，坚持了几分钟，然后往下跳。杨逸伦冷冷的看了一会儿，也找来了一个相同的球，开始像黄天宸那样，试着站上去，一次、两次、三次都很快的掉了下来，于是他索性坐在草地上，并将球抱在怀中看黄天宸，脸上充满了羡慕。
分析：杨逸伦小朋友每天离园前都会在草地上玩半个多小时，所以他对一般的运动器械都不感兴趣。而且他是一个比较有个性，胆子较大的孩子，因此对一些新鲜的、带有一定挑战性的活动有很大的兴趣，所以当他看到同伴的这一举动时，他也有了想试一试、玩一玩的欲望，虽然没有成功，但他并没有放弃，他现在在旁边就有可能是在观察同伴的动作，并思考是怎么玩的。
当黄天宸离开去玩去他玩具时，杨逸伦又站了起来，重新将脚踩在了羊角球上，之一下，球就滚开了，他嘟哝着："怎么搞的？"然后很失望的将球一脚踢开，转身去玩其他的了。
分析：在一番思索后，他可能觉得自己会玩了，而且他并未发出求救信号，而是又一次的尝试、探索，然而还是没有成功。教师在选用指导策略的时候就应该站在孩子的角度去思考：对于这样的孩子来说，如果我直接告诉他、或是请黄天宸告诉他，会不会造成他的尴尬？因为他很想玩，却没有寻求帮助，宁愿不玩，一定有他自己的想法。
我故意提高了声音："黄天宸，你愿不愿意把你刚刚的新本领教教袁老师？"黄天宸满口答应。我偷偷的回头看了一下，杨逸伦已悄悄的站在我身后不远处。只见黄天宸先拖来一个轮胎，然后将球放在轮胎中间，正好球固定不动，最后他利索的爬上球，并将两手伸平，站了一会儿，就很神气的跳了下来。"我学会了，谢谢你"我对黄天宸表示了感谢。这是杨逸伦一声不吭的搬来另外一个轮胎，找来了另外一个羊角球，照着黄天宸的玩法一下子就站在了羊角球上，他终于发现没有轮胎，羊角球就会滚，人也站不上去。他从球上跳了下来，跑过来一脸兴奋的告诉我：老师，我可以站在球上了，还可以跳下来"他兴奋的声音引来了其他的同伴，亮亮，笑笑也纷纷玩起了大海洋球。
分析：思考再三，我还是选用了"师生互动、生生互动"的指导策略，而且我是从尊重孩子、理解孩子内心感受出发，间接的给杨逸伦提供了帮助，同时还是给他留下了探索的空间。老师在给孩子提供帮助时，并不能一概而论，也没有一样的模式，而应该因人而异，因势利导，针对不同的幼儿、事件来选择不同的指导策略。