【摘 要】要实现英语专业既定的能力――素质培养目标，当审视现行的英语专业课程结构和课程体系，承认研究型课程在其中的价值定位，认真研究并逐步地实施研究型课程，以期解决我国外语院校学生创新能力培养这一“教学中的薄弱环节”、“分析问题和独立提出见解能力”培养这一长期困扰外语专业的“难题”。
【关键词】课程 研究型课程 能力 素质
1 能力与素质
1.1能力的厘定
《意见》对外语专业学生的能力做了界定，指出外语专业学生的能力主要是指“获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力”等五种能力。在这五种能力中，“创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题”。“外语专业学生在工作中的运用知识能力主要指能够从事不同文化音交流与合作的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等”。
1.2素质的界说
“素质主要包括道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质”。这是《意见》对外语专业学生基本素质的分类与培养的基本要求。《意见》在谈及四者关系时指出，在四个基本素质中，“思想道德素质是根本，文化素质是基础”。外语院校“应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和弘扬中国优秀文化传统的能力”。
1.3能力与素质的心理学解读
在心理学上，能力是指人顺利地完成某种活动的心理特征。根据能力分型，我们又可以分为两组：适应型和创造型、专业型和多才型。能力具有以下几个主要特性：倾向性、整体性、适用性和有效性等。能力具有五个基本要素：组织能力、计划能力、实际操作能力、适应能力和创造能力。
素质与能力密切关联。它为能力的形成与发展提供基础和可能性。心理学认为，素质是人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经方面的特点。人的心理来源于社会实践，素质也可以在社会实践中逐步的发育与成熟，人的某些素质缺陷可以通过时间和学习获得补偿。
2 研究型课程及其特征
2.1研究课程的定义
国内外当代教育理论界对研究型课程及其本质众说纷纭、歧见迭出。这里援引其一：“研究型课程是一种以特定课题、项目为研究对象，以学生的研究性学习为实践活动方式，以培养学生的探究意识、创新精神和实践能力为目标取向的课程。”（宋广文，2002）
从概念结构上看，宋氏将研究对象作为其思维努力的起点，把研究活动方式置于课程实践过程的基础之上，视课程取向目标为实践活动结果的预期。