一、问题的提出
美国驻华大使普理赫曾在中国人民大学就知识产权保护问题发表演讲，在回答学生提问时发生了一段小插曲。在场的一位老师说：“很多同学说出来的英语是彻底的‘外语’，不仅中国人听不懂，外国人也听不懂。”这种现象的出现说明现在我国外语教学已经处于一种颇为尴尬的境地：一方面，学生在英语学习上投入了大量的时间和精力；另一方面，我国的对外交往日益增多，学生的英语实际应用能力却十分薄弱。出现这一局面的关键在于传统的英语教学与社会文化相脱离，虽然学生背了很多英语单词，做了很多语法练习题，但最终还是不会得体地运用英语进行交际。
那么怎样来提高学生的英语文化素养呢？
二、解决问题的思路
首先，适当缩短英语教材的编写和使用周期。由于教材的编写和使用都有一个比较长的周期，这样，一套教材越是成熟就越可能距离现实远。
其次，拓宽多种媒体英语资源的运用，尤其是电视媒体英语教学资源的运用。这样，就能使学生学到更地道、更活泼的英语，更多地了解现实英语国家的社会风土人情，接触与亲身感受地道的英语。例如，利用中国教育电视台介绍过的与各级基础英语教材配套的多媒体英语材料组织课堂教学，让学生在近乎自然习得的具体语境中学习英语，从而提高英语实际运用能力与综合素质。再如，引导学生课外自主地借助电视、多媒体等学习英语，扩大接触异国文化的范围，拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。另外，还要从根本上转变传统的英语教学观念。传统的英语教学观念总认为：只有把教材讲透了，尤其是把语法知识讲深讲透了，才算是教好了英语；学生也只有认真听记了老师的讲解才能学得好英语。结果，学生虽然能表达完整，但经常由于表达不够得体而使人听了一头雾水。例如，英语教材中对词组“take exercise”的解释为“进行体育活动”，学生就认为“I want to take exercise every day”表示“我想每天进行体育锻炼”。其实，这样表达并不符合native speaker 的说话习惯。他们习惯说成“I want to exercise every day”。
因此，让学生从不同渠道尽可能多地感受地道、真切的英语素材，使语言和文化的学习都能在教和学的过程中完整地再现和统一，这正是提高学生英语运用能力的有效途径。
（一）解决问题的依据
1.体现学习语言的本质要求
语言习得理论告诉我们，语言自然习得的过程是无意识的，是潜移默化的。英语的学习也一样。由于电视、多媒体等能创设仿真的英语交际情景，在课堂中适当地引入这些媒体所提供的地道活泼的英语素材，能使学生在学习英语的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际运用能力。
2.体现《普通高中英语课程标准》的资源策略和文化意识的理念
为改变英语教学“耗时多、效益低”和学生实际应用能力滞后的被动局面，教育部拟定了新的《普通高中英语课程标准》。其中的“资源策略”是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和应用英语的策略。该《标准》还第一次提出了“文化意识”的教学目标，指出：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨地域文化交际能力。”教师是课程改革的促进者和实施者，面对新课程标准，英语教师不能再简单地拘泥于教材，而是要以课程标准为依据，以教材提供的内容为平台，充分挖掘和有效利用多种英语课程资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动。
3.体现高考英语侧重检测英语文化综合素质的趋向
高考英语越来越侧重于检测学生在具体语境下的英语实际运用能力与综合文化素质。如2003年普通高等学校招生全国统一考试英语考题：
---Don't be afraid of asking for helpit is needed.
A. unless B. since C. although D. when （答案 D）
如果从语法角度分析或者从句子的中文意思角度分析，这一题的答案就变得模棱两可了。如选择B，从语法角度看可理解为由“since”引导的原因状语从句，即“既然需要帮助，那就大胆地求助吧”，这样分析似乎也是想得通的。其实正确答案D中的“ when”在这里表示“if"，意思是：“假如需要帮助的话，你就大胆地求助吧”。此题主要是考查英语的实际运用能力以及使用的规范性与地道性。如果我们只注重语法分析的话，往往会犯望文生义的错误。再如2004年的考题：
---It's getting late. I'm afraid I must be going now.
---OK. .
A.Take it easy. B. Go slowly. C. Stay longer D. See you （答案D）
这题的意图是考查学生对中西文化差异的敏感性。当主人送客人时，按照我国的传统文化，常常说“慢慢走”或“慢慢去”，而按照英语交际文化习惯是说“再见”。这个考题就是侧重检测学生对英语口语文化中的“告别语”的掌握情况。
由此看来，高考英语试题越来越注重真实的语境设置，侧重考查有实际意义的交际能力以及约定俗成的表达习惯。如果考生的英语语感强、英语文化素质好，平常又能从教材之外接触一些地道的英语原声材料，就能具有较强的英语实际应用能力。
（二）解决问题的方法
近年来，各种媒体的英语教学资源不断出现。
1.英语影视节目多
目前，适合基础英语教学的广播、电视英语节目很多，如中国教育电视台第一套节目的“外语加油站”与“同步课堂”等，再如CCTV-9是全英语频道节目。通过视听，不但可以增长见识，而且还可以提高英语听说能力。
2.英语教学网站遍地开花
现在英语教学网站遍地开花，这些网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，例如www.englishcat.com中就有适合各个层次的英语教学资源。进入这些网站学习是学生课外拓宽英语知识面的有效途径。
3.各类多媒体英语教学光盘纷纷上市
市场上各类英语教学光盘如雨后春笋般出现，有的是按照教材设置要求，由中外人士合作实地拍摄的。它是形音义统一在具体教学情景中的课堂教学“活”教材。这些光盘结合具体教学内容，由中外著名教师结合事例进行讲解、分析与用法举例，是英语课堂教学有力的辅佐材料。
4.英语教学的报刊杂志在增加多种媒体的分量
目前各类专业的英语教学报刊杂志在不断增加，而且越来越侧重多种媒体的分量。如原来只提供英语试卷听力部分的录音带，而现在把所有的文字材料都录制在录音带上，并与文字材料同步出版。再如与各级英语教科书配套的《英语学习报》，其听力材料语境真实、语言地道、语音纯正、内容符合实际生活，是师生提高语音素质、增加英语知识、丰富英语文化的好材料。
借助多种媒体的语言材料充实英语课堂教学，不但能规范师生的语音语调、提高他们的听说水平，而且还能使他们扩大词汇量、丰富口语素材，有效提高英语综合文化素质和实际应用能力。
三、多种媒体英语资源在培养学生英语文化综合素养中的优势
下面以中国教育电视台播放过的英语教学节目与目前全国高二、高三年级学生所普遍使用的中英合编的高中英语教材SEFC做比较，谈谈多种媒体的英语教学节目在培养学生英语文化素质方面的优势。
（一）突出体现具体语境下不同语言的表达方式
不同的语境，应采用不同的表达方式。因而，在语言教学中，需要创设多种不同的语境，以让学习者掌握多种表达方式。然而，这一点依靠文字教材本身是无法解决的。因为从文字教材中某一课的课文或对话中只能导出一种语境，由此也只能用上一种恰当的表达方式。再由于受教材编排成螺旋式上升原则的制约，有些相关语言的功能项目是零星出现的，学生往往缺乏对相关语言的语用功能的比较、辨别与整合。而电视英语教学资料中，中、外籍主讲老师能按照不同的语境，使用不同的表达方式，并且还能对相关语言材料的不同语用功能作适当的比较、分析与综合，从而提高学生实际运用语言的能力与综合文化素质。 例如学生非常熟悉的问候语“How are you ？”教材中的答语只有“I'm fine， thank you .”/“Fine ， thanks.”而中国教育电视台播放过并且已制作成立体化英语教材的《阶梯英语》，就对这个问候语作了全面的分析与介绍。它集中介绍了多种回答以及不同答语的细微区别。因此，利用多种媒体的英语材料能增加学生对异国文化的了解与接触，帮助他们提高英语实际运用能力、减少交际中的文化休克现象。