记录：周一，是我们班的小书吧活动。辰辰一进班捧着书看得津津有味，还发出开心的笑声；文文和寒寒拿着同样的图书寻找书上相同的图案……欢快的游戏音乐响起，孩子们开始收书。图书从四面八方送过来，正一本反一本，横一本竖一本。望着乱七八糟的图书，我着急地责问幼儿："老师已经告诉过你们好多次要封面向上放整齐，可为什么每次都这样？"辰辰举起手："我会收！"他麻利地把图书一本一本地整理整齐，很快就完成了任务。我赞许地点点头，并转身问其他幼儿："你们学会了吗？"大家用力地点点头，异口同声地回答："会了！"为了验证一下我和幼儿玩"找一找"的游戏，让幼儿找到自己看的书的封面，结果让我大吃一惊：原来全班还有有6名幼儿知道书的封面在哪里，不知道什么是"封面"。
思考：在看书过程中，虽然对"封面"这一概念进行了介绍，但只是凭感觉认为幼儿已经知道了。虽然反复地强调该如何去做，也请了一位幼儿做示范，可对于个别幼儿来说，并没有弄清楚教师在说什么，也许根本不理解何为"封面"，怎么会按正确的方法做呢？我们知道：幼儿的原有经验是他们学习的前提和依据，教师在教育教学中，要从幼儿的已有经验出发，在他们已有经验的基础上促进其发展。然而，在日常活动中，教师有时缺乏深入观察、仔细分析，常常会凭借自己的经验做出判断，进而造成对幼儿行为的误解，甚至出现教育失误，这对幼儿来说是极不公平的。这个小小的事件，让我收获颇多！