活动目标：1、能主动参与区域活动，并掌握进区域的规则。2、熟悉各个区域的活动内容与方法。3、增进幼儿间的互相交流交往，促进幼儿社会性发展。活动准备：1、 阅读区域：小书吧(各种幼儿图书若干，图书封面有图形标志，可按图形分类进行摆放图书)
2、 社会区域：阳光餐点吧(自制商店不同角色的服饰、自制各种餐点、餐具、自动提款机等等);我爱我家(娃娃、娃娃家玩具及自制的家电)。
3、 建构区域：小小建筑师(提供不同的建筑材料玩具，墙饰提供搭建好的模型图纸)
4、 数学益智区域：瞧瞧我真棒(提供各种数学操作材料，如海绵宝宝的朋友;生活益智区的操作材料，如小动物喂食)
5、 陶泥区域：好玩的泥宝宝(瓷泥若干，辅助工具如印花模具、吸管、泥工布等等)
6、 美术区域：跳动的色彩(制作花、糖果、冬装上的花纹、好玩的瓶娃娃、插花等等)
7、 音乐区域：音乐DO、Rui、Mi(几种常见的乐器如：铃鼓、串铃等等;小动物头饰、手偶，录音机、音乐磁带等等)
活动过程：
1、与小老虎宝宝互相问好，介绍班上的区域及区域材料。
——交代进入区域的要求及规则。
——重点介绍社会区域的玩法及规则。如：阳光餐点吧，客人来了怎么迎接顾客?顾客点餐后老板和服务员应该做些等等，确定各角色的任务。
2、幼儿选择喜欢的区域进入活动，教师作好引导、观察。
——重点区域观察：
1) 好玩的泥宝宝：幼儿能否掌握印花的技能，并运用印花的技能进行泥塑不同的造型。
2) 阳光参点吧：幼儿是否能按角色的要求进行游戏，使用礼貌用语进行相互对话。
——小书吧：观察幼儿对看图书是否有兴趣，知道简单的看书方法。
音乐DO、Rui、Mi：观察孩子能都对音乐感兴趣，喜欢唱歌并用乐器简单打击乐器。
数学区：观察幼儿是否能投放相对应的图形;是否能按点投放吸管;是否能一一对应等等
益智区：观察幼儿能否用勺子给小动物喂食，给图形宝宝扣扣子。
小小建筑师：观察幼儿是否能合作搭建大型建筑物。
我爱我家：观察幼儿能否按角色进行游戏，游戏间是否能进行礼貌对话。
3、整理活动区，适当讲评。
——是否都能在音乐停止前回到座位上等待老师。
——小朋友的区域牌是否都送回来了。
——各区域的操作物品是否都摆放整齐了，如果没有请幼儿摆放整齐。
——给遵守区域规则的小朋友给予表扬。
教研员（赵雯）点评：
双新教师周慧执教的区域活动《小老虎宝宝来做客》是一节非常成功的教育活动，其中蕴涵的教育理念鲜活，具有前瞻性的教育策略极具出彩，令人不禁啧啧称叹。其中亮点之处非常值得广大教师学习。
亮点一：小中做大，合理安排和设置各区域。
只要走进小四班，你就会被这个极具亲切感，处处洋溢着浓浓儿童情趣的环境所吸引，让人好不浏连往返，对我们可爱的孩子们同样是极具吸引力。教师能精心设计，为幼儿创设丰富而有准备的环境。环境的亮处还体现在区域的设置和材料的投放两方面。活动室比较玲珑小巧，却能小中做大，充分利用有限空间来设置摆放区域，而且还是8个区域，一切却显得那么错落有致，井井有条，这是非常不容易做到的，彰显了教师的聪明才智。投放的材料丰富适宜、新颖有趣，在投放上能注重层次性，满足了幼儿发展的不同需要。
亮点二：目标到位，符合小班幼儿的发展需要。
目标到位不仅体现在目标定位十分精准还体现在目标落实精彩。首先，对于刚进园才几个月的幼儿要开展好区域活动是十分不容易的，他们这时候最需要的是尽快掌握好进区域的规则，搞好常规教育。因此周老师抓住了幼儿当前的发展需求，将目前活动目标定位在"能主动参与区域活动，并掌握进区域的规则"真是恰到好处。而且教师在活动的每个环节的实施上能紧扣目标抓落实，无论是进区前的交代和要求，还是活动中指导，包括活动后的评价，都处处渗透着将规则意识的培养和行为的巩固贯穿始终。
亮点三：教师善于利用环境的暗示作用，实现了两个有利。
利用环境的暗示作用，一方面，对幼儿的操作具有形象化的提示作用，另一方面则让幼儿在探索中去主动获得操作方法和有益经验。如：各活动区的入口处贴有小脚印，提示着幼儿活动区只能容纳和小脚印数量同等的人数，当几个小脚印全都放上鞋的时候，就说明该活动区已经满员，请你待会儿再来。美术区的操作台上面贴有糖果和花的制作方法的图示步骤;瓷泥角墙面上贴有团圆、压扁、搓条、印花图文并茂的技能提示;建构区墙饰提供了各种搭建好的城堡模型图纸;图书角的每本图书封面上贴有各种几何图形，这种开放的，有利于幼儿探索发现的教学环境为幼儿主动获取方法，建构经验铺设了一条有效扶梯。
亮点四："客人"角色呈现，为区域活动增色不少。
区域活动对幼儿来说就是"过家家"，而"过家家"有小客人的到来将会让"过家家"更富趣味性。可爱的小老虎来小四班做客，从它的出现到最后活动结束，一切都显得自然生动、情节饱满、有始有终，而不仅仅是走过场。"客人"角色的加入对于小班幼儿来说是非常符合他们的年龄特点的，也更有利于激发他们为招待客人小老虎而制作各种物品的积极性。
亮点五：活动后的评价出色有效。
教师的评价真是可圈可点。其有针对性的递进式的提问帮助幼儿拓展了知识经验，如：教师在展示幼儿的作品时，没有在让幼儿说说‘自己的瓷泥作品是用什么做的?怎么做的?’提问后结束，而是继续追问"你知道他除了用模具外还用了什么做花纹图案?"引导幼儿知道了用小棍、手指等辅助用具也能做出花纹图案。另外，教师能顺势应导，在"设计师"介绍了自己搭建的房屋后，接着让客人"小老虎"到幼儿设计的舒适的客厅里坐坐，极大地让幼儿在获得成就感和愉悦感的过程中使得他们的情感需要得到了充分满足。一句"看看大家的进区牌放回原处了吗?"马上有幼儿主动请殷，周老师立刻回应："好的，那你就去看看"体现了教师对幼儿行为的积极支持。师："餐点吧的服务员特有礼貌，他们始终说着‘XXX，请问您需要一点什么?’，但是你们可千万别忘了在卖东西给顾客时要清点好钱"，这句评价不仅表扬了阳光餐点吧的孩子们，而且对他们的不足进行了"善意"的提醒。
……
区域活动作为幼儿园集体活动之外的另一种活动形式，组织开展决非易事。它所需要的非正式的隐性和灵活机动的指导方式，对教师的专业水平提出了更高的要求，渴盼我们的广大教师们能在观察能力、判断能力、应变能力及自我反思能力的不断挑战中去不断提升自己的教育教学实施水平。