摘要：在经济全球化进程不断加快的今天，充分利用先进信息技术，在最大限度的吸收和继承原有的课堂教学优点的基础上，进一步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，提高学生的学习积极性，使学生能够自主学习、个性化学习，培养学生学习的能力，培养大批具有较高英语应用能力、适应国际交流需要的各类专业人才，是现代大学英语教学面临的亟待解决的问题。
关键词：第二语言；元音；习得；迁移；语音格局
本文选取了三十名母语背景为日语的汉语学习者，根据学习时间的长短，将其分为基础、中级、高级三个组，用统计分析和格局分析两种方法对学习者的七个汉语一级元音/α、ι、υ、ψ、、、/的习得进行考察，以期发现日本学习者习得汉语元音的特点，从而对迁移理论和普遍语法理论进行检验。
一、实验说明
（一）实验对象
参加本实验的发音人为三十名日本女性，为南开大学汉语言文化学院的留学生，母语为日语，平均年龄19.7岁。根据学习汉语时间的长短，分为三组，每组十人。第一组为基础组（beginninglearners），学习汉语一年左右，第二组为中级组（intermediatelearners），学习汉语二年左右，第三组为高级组（advancedlearners），学习汉语三年以上。作为对照组，还有十名中国人，来自于北京，均为女性，平均年龄为25.6岁。
（二）实验过程
实验以学生的班级为单位，每次五人左右，在南开大学爱大会馆留学生教室中进行。实验分为两个部分，请学生填写“语言背景调查表”和给学生进行语音录入。
词表每人按正常语速朗读三遍，使用南开大学开发的电脑语音分析系统“桌上语音工作室”（Mini-Speech-Lab）和excel、spss10.0软件进行实验录音、测算和统计作图。
（三）数据的处理
第一，统计分析。我们将利用统计分析对中日学生所发的汉语元音进行比较。对于元音第一共振峰（F1）和第二共振峰（F2）的统计分析采用被试分析，由于每个元音都有若干个项目，因此，实际用于统计的是每位发音人所发的每个元音的第一共振峰和第二共振峰的均值，计算过程如下：
第二，声学元音图。我们将利用声学元音图对中日学生所发的汉语元音进行比较。我们选取元音的第一共振峰（F1）的频率为纵轴坐标，第二共振峰（F2）的频率为横轴坐标。为了接近实际的听感距离，对纵轴用线性标度，横轴用对数标度，并把坐标的零点设在右上角。
（四）实验任务
本实验将从习得顺序和习得的系统性两个方面对日本学习者习得汉语元音进行考察，以求发现不同等级学习者发汉语元音的不同特点。
二、汉语和日语的一级元音比较
（一）声学参数的统计比较
我们对汉语和日语中的相似元音，即汉语的/i/和日语的/i/，汉语的/u/和日语的/u/，汉语的/a/与日语的/a/，进行了单因素ANOVA分析：
汉语/i/和日语的/i/的F1(f=20.467，sig.=.000)差异显著，F2(f=2.867，sig.=.106)差异不显著。这说明汉语的/i/和日语的/i/在舌位的高低上存在差异，在前后上大致相同。汉语/a/和日语的/a/的F1(f=3.283，sig.=.085)差异不显著，F2(f=3.115，sig.=.062)差异不显著。这说明汉语的/a/和日语的/a/在舌位的前后高低上基本上都是一致的。汉语/u/和日语的/u/的F1(f=105.968，sig.=.000)差异显著，F2(f=99.096，sig.=.000)差异显著。这说明汉语的/u/和日语的/u/在舌位的前后高低上都存在差异。
（二）声学空间比较
我们又对汉日一级元音进行了声学空间的比较，将上文的统计结果直观表现出来。从下图我们可以看到，汉语的/i/元音比日语的/i/元音靠上，第一共振峰（F1）大约在200-300Hz，日语的第一共振峰（F1）大约在300-400Hz；汉语的/u/元音比日语的/u/元音靠后靠上，第一共振峰（F1）大约在300-400Hz，第二共振峰（F2）大约在600-800Hz，日语的第一共振峰（F1）大约在400-500Hz，第二共振峰（F2）大约都在1，000Hz以上，在1，000Hz-1，800Hz；汉语的/a/元音和日语的/a/元音在元音图中的位置大体接近。
因此，对于日本学习者而言，/a/元音是汉语和日语中非常相似的元音，元音/i/和/u/是汉语和日语中相似的元音；元音/9/、/y/、/-/和/
/是日语中没有而汉语中有的新元音。
温宝莹：日本学习者汉语元音习得研究三、日本学习者汉语元音的发音特点
（一）汉语的元音格局
作为对照，我们首先做出了汉语母语者的元音格局，由于篇幅所限，我们只选择了其中四幅，如图2。
综合上面四幅图，我们可以归纳出汉语普通话元音格局的特点：从格局整体框架来看，格局呈三角形展开，高元音/i、u/和低元音/a/分别占据了元音三角形的三个顶点位置，/a、i/连线和/a、u/连线大体呈对称性分布；后高元音/u/比较靠后，F2数值在800Hz以下，低元音/a/比较靠下，F1数值都大于800Hz，前高元音/i/的F1数值大约在250Hz左右，F2数值在2，100Hz左右，格局整体分布区域比较大。从位置的前后来看，高元音、舌尖元音和中元音的横向分布次序为/ι、ψ、a、、u/；元音/y/是在元音/i、u/之间，距/i/较近；舌尖元音/i、/在三角形上部稍靠前的位置，彼此呈水平分布，舌尖后元音/(/在舌尖前元音//之前。从位置的上下来看，元音/ι、ψ、a、u/高度大体一致，在最上层，中元音//具有游移性，它的分布是一个从上到下的狭长带，具有明显的动程，居于三角形框架的中部，/a/元音在最下层。
（二）基础组日本学生的汉语元音发音
第一，统计分析。我们把基础组的日本学习者七个汉语一级元音的发音同汉语母语者的发音分别做了单因素ANOVA分析。我们发现，基础组学习者的七个汉语一级元音的发音中，元音/a/的发音最好，在舌位的前后高低上与母语者的发音基本上都是一致的。元音/i、y/的发音和汉语母语者在舌位的高低上存在差异，元音/(/的发音和汉语母语者在舌位的前后上存在差异，而元音/u、(、(/的发音和汉语母语者在舌位的高低前后上都存在差异。
第二，格局分析。我们做出了基础组日本学习者的汉语元音发音格局，由于篇幅所限，我们也只选择了其中四幅（后面的中级组和高级组同此），如下：
图3基础组日本学习者的汉语元音格局
我们根据日本学习者的汉语元音格局，分析基础组学习者的发音特点。结果发现：
i.格局框架三角形形状不呈等边三角形分布，由于顶点/u/元音的严重趋前趋下，使格局三角形区域横向上向内部压缩，大体呈直角三角形或等腰钝角三角形形状。
ii.从各个元音的前后排列次序来看，高元音、舌尖元音和中元音的排列次序混乱，格局分布不平衡。我们认为这种不平衡主要是由于各个元音的重叠造成的，主要有以下两个重叠区域：
a、学习者的两个前高元音/i/和/y/存在重叠，舌尖后元音/(/和前高元音/y/、/i/都存在重叠；
b、舌尖前元音/(/和后高元音/u/、中元音/(/存在重叠，中元音/(/和后高元音/u/存在重叠。我们认为这是学习者对这几个元音音位发生混淆的结果。
为了进一步证明，我们对学习者的/i、(、y/发音和/(、u、(/发音进行了听辨，听辨结果如下：
基础组几乎所有的学习者的/(/元音的发音在听感上都与/i/元音接近。我们认为学习者是用/i/元音对/(/元音进行了替代，但是，由于受到前面声母的限制，/(/元音的发音和/i/元音并不完全相同，所以在声学空间内二者并不重合，而是接近，与元音/y/的位置大体相同；相当一部分学习者/y/元音发音发成不圆唇的/i/元音，或者圆唇的时间非常短，发成类似符合元音/iy/，这与前人的研究相吻合（邓丹，2003）。
相当一部分学习者/(/元音发音在听感上与日语的/u/元音接近，这是学习者用/u/元音对/(/元音进行替代的结果；学习者的/(/元音在听感上也与日语的/u/元音接近，我们认为这是因为在日语中，存在zu、cu、su等假名，而这些假名与汉语相对应的拼音字母则是zi、ci和si，所以学习者会用/u/元音替代/(/元音。
iii.从各个元音的高低排列次序来看，大多数情况下，各元音的高低排列只分为两个层次：元音/a/位于三角形下部，其余元音则都集中在三角形的上部，也就是说，除了低元音/a/以外，其他元音都集中在高元音区域。
iv.大多数学习者的中元音/(/的发音都不具有游移性，在格局中表现为缺乏动程。