【摘 要】新一轮课程改革强调要进一步改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此在教学实践中，我们一线教师要积极注重学生学习过程与方法的培养，在教学中培养学生的创新素质.
【关键词】历史教学 创新意识 课程改革
一、培养学生创新意识
1.充分挖掘教材中创新教育的知识点，激发学生的创新欲望。在初中历史教材中，有许多可以用来培养学生创新意识的知识点。事实上，一部人类社会的发展史，就是人类的创新史。如中国古代社会的几次改革――商鞅变法、孝文帝改革等等，老一辈无产阶级革命家毛泽东，创造性地运用了以农村包围城市、武装夺取政权的道路和统一战线、武装斗争、党的建设三大法宝，终于使中国取得了新民主主义革命的胜利；改革开放的总设计师邓小平，为了解决台湾问题，代表中国政府首先提出了“一国两制”的构想，我国用这个原则已经实现了香港、澳门的回归。台湾问题也必将尽快得到很好的解决。由此可见，创新是社会进步的先导。又如，我国古代劳动人民的发明创造，特别是四大发明，令我们感到骄傲和自豪。通过以上事例的学习，使学生对革命先辈门敢于坚持真理、不惧怕困难、永往直前的大无畏精神有了深刻的理解，从而激发了学生去发现、去挖掘问题的创新欲望。
2.激活兴趣，培养学生的创新意识。兴趣是求知的前提，是发展能力的条件。因此，在教学中，教师要结合历史学科的特点和学生的年龄特点，设计难度适当、新颖、富有启发性、探索性的问题。它最好是逆向思维的或立体思维的。这样，既能激发学生的好奇心，又能激发学生的创新精神。如在讲中国古代史的奴隶社会时，我提出：“奴隶社会中，奴隶主用极残忍得手段对待奴隶，任意残杀，为何说它取代原始社会是历史的进步”；讲“新航路的开辟”内容时，我提出：“为什么说哥伦布、麦哲伦既是殖民强盗，又是杰出的航海家？”问题提出后，一下子就触发了学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣，活跃了思维，学生思考出了多种答案，这样就培养了学生的创新意识。
二、培养学生的创造性思维
创新意识仅仅是创新素质的起点，创造性思维才是创新素质的核心。那么，历史教学中怎样才能培养学生的创造能力呢？
1.培养学生的质疑能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生不要受老师和教材的束缚，要敢于怀疑、要敢于提出不同凡响的见解，这就要求老师在课堂教学中给学生创设一个宽松、自由、民主的环境，让学生去探究发现问题，主动地参与到教学中来。教师要尊重学生的想法，哪怕只有一点点新意，都要给予鼓励。因为学生寻找答案的过程才是一个真正学习的过程、创新的过程。如我讲完“左宗堂收复新疆”后，对他作了这样的评价：“他率军收复新疆，支持曾纪泽与俄交涉伊犁的斗争，粉碎了俄英分裂祖国新疆的阴谋，所以说他是个爱国者。”这时，有的学生结合前面学过的史实，大胆质疑，认为这样的评价不够全面。有的认为他作为洋务派的地方代表，创办福州船政局，开发新疆。因此，他不只是爱国者，又是发展社会经济的组织者；还有的认为，他作为封建社会的官僚和湘军将领，曾参加过镇压太平军活动，是刽子手之一。通过质疑，学生提出自己的看法，从而对左宗棠的评价就更全面、公正了。
2.培养学生的发散思维能力。发散思维是一种逆向性的创造思维，其特点是从不同于常规的角度和用不同的方法去观察分析事物而得出全新形式的思维成果。在历史教学中培养学生的创造性思维能力，更要重视发展发散思维。如讲“隋朝大运河”一课，我一般是从两个角度来理解、分析：一是它的开凿是隋朝为加强南北交通，巩固隋朝统治的结果，对南北经济的交流起了很大作用。二是它的开凿劳民伤财，地方官吏也以此乘机勒索百姓，致使民怨沸腾，而且隋炀帝为此河极尽奢华，的确是政治腐败的表现，成为导致隋朝灭亡的原因之一。但我从另外的角度反问学生：这样一条跨五省六大水系的人工运河是否需要花费巨额财力物力？学生予以肯定回答后，我又问学生，如果隋朝经济不繁荣，能否修成这样一条南北交通打动脉？从而使学生得出结论：原来隋朝运河的开凿，又是隋朝经济繁荣的表现和证明。我们在教学中分析评价一个历史事件或历史人物，都要鼓励学生换一换角度，使学生的思维不断的发散、求异，这样既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。