《大河流域――人类文明的摇篮》教学设计

《大河流域――人类文明的摇篮》教学设计
【教学目标】
【知识目标】
1.古代埃及与金字塔
2.古代巴比伦与汉谟拉比法典
3.古代印度与种姓制度
【能力目标】
1.能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索,从而形成独立思考,得出结论的能力
2.能够通过对汉谟拉比法典内容的分析,提高辩证看问题和全面评价历史事件的能力.
【情感目标】
通过对亚非文明的了解,认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步,从而树立正确的国际意识。
【教学重点】
  1.金字塔的建造
  2.汉谟拉比法典
3.印度的种姓制度
【教学难点】
  1.古代文明为何产生在大河流域?
  2.对印度种姓制度的认识。
【教法设计】
  1.导入:
利用导言中狮身人面像的故事,让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明,激发学生的学习兴趣,由此导入新课。
如果不游览一下金字塔,就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里,来到吉萨村,世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔,便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧,便是狮身人面像,它以诱人的魔力,吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前2610年,法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓--金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们,按照他的脸型,雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑,一年又一年精雕细刻,终于完成了它。像高二十米,长五十七米,脸长五米,头戴”奈姆斯“皇冠,额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕,下颌有帝王的标志--下垂的长须。一只耳朵,有二米多长。“怪物”--斯芬克斯狮身人面像的头像,真的是以胡夫作模特儿的吗?
2.“金字塔的国度”:
在学生发言(讲解“我所了解到的金字塔”)的基础上作最后总结:
(1)埃及是“尼罗河的馈赠”,这是古希腊历史学家希罗多德的话。
(2)金字塔的建筑,从古到今都给人留下了许多不解之谜,体现古代埃及创造了高度的文明。
  3.“新月沃地孕育的古国”:
提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比,有什么共同点?”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。
4.“古代印度的种姓制度”:
要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度,指导学生认真阅读课文内容及其相关材料,最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。
  5.最后,利用教材上的亚非文明地图,对全课进行总结。
【学法指导】
  1.指导学生阅读课本内容,学会从课本中获取信息,解决问题的方式、方法
  2.本节课有较强的地理概念,建议教师充分利用地图和相关地理知识,培养学生转换思维视角,多角度看问题的能力。
  3.引导学生参加课堂讨论,鼓励独立思想和发表不同见解,培养学生勤于动脑的习惯。
【板书设计】

古代埃及(金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证)

古代巴比伦(汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益,
现存世界上第一部成文法典)

古代印度(种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益)
【随堂练习】
   1.现存的世界古代第一部比较完备的成文法典是(   )
    A《圣经》 B《古兰经》  C汉谟拉比法典  D《拿破化法典》
   2.世界上最早建立统一的奴隶制国家的是(   )
    A古代中国  B古代埃及  C古代印度  D古代巴比伦
   3.用高超的防腐技术把人和动物的尸体制成“木乃伊”的是( )
A古代埃及人  B古代中国人   C古代西亚人  D古代希腊人
答案 1.C 2.B 3.A
【教学反思】
列表总结大河流域文明(包括黄河长江流域)名称、文明成果、文明产生的共同原因。
结合地图,找到四大文明区域的地点。