所谓真实物，是指客观存在的、与婴幼儿生活息息相关的真实的物品，而非替代品如图片、玩具等。众多研究表明提供真实物对0～3岁婴幼儿的认知发展具有重要意义，如心理学家希瓦尔金通过对1.5～2.5岁孩子的最初语词概括来看其思维的发展。那么，对0～3岁婴幼儿而言，该提供什么样的真实物？如何提供？真实物的提供究竟对他们具有哪些影响？上海实验幼儿园的教师对此进行了长达三年的研究。
提供哪些真实物：
从婴幼儿的日常生活中挖掘
1.真实物选择的原则：适合婴幼儿兴趣、认知和身体发展特点
通过真实物与非真实物的比较，我们确定了为婴幼儿选择适宜其发展的真实物的原则：
(1)适合0～3岁婴幼儿兴趣特点
0～3岁婴幼儿喜欢动的物品或活的东西，如兔子、金鱼、鸽子等活的小动物；他们还喜欢颜色鲜明、形状简单的物体，如颜色鲜艳的糖纸、几何形状的木块等。
(2)适合0～3岁婴幼儿认知特点
0～3岁婴幼儿是通过各种感官认识世界的，因此在选择真实物的时候要选择能够促进婴幼儿感知觉发展的真实物。
在触觉方面，我们要为婴幼儿提供各种软硬、糙滑不同的真实物，如各种软硬不同的布料、粗细不同的沙子等。
在视觉方面，我们选择的真实物要考虑颜色、形状等差异，保证提供给婴幼儿视觉发展的机会，如各种形状的瓶子、各种颜色的纸盒等。
在听觉方面，不同的声音刺激能促进婴幼儿的听觉发展，如利用锅盖、瓷碗、瓶盖等敲打出各种不同的声音。
0～3岁婴幼儿已经具有感知差别的能力。3个月时婴儿开始形成一系列范畴概念(Behl Chadha,1996)，婴儿也能够在这些范畴内进行各种不同区分(Quinn,1999)。因此在提供促进婴幼儿感知发展的真实物时，我们需要注意“制造”一些差异，如长短不同的牙刷、软硬不同的布料等，为幼儿提供感知差异的机会，促进其感知觉能力的提高。
0～3岁婴幼儿已经具有了初步的问题解决能力。在比较简单的具有较多知觉支持的情境中，10个月的婴儿就能够将解决方式从一种任务迁移到另一种任务(Chen,Sanchez & Campbell,1997)。因此我们可以在创设环境时提供一些工具性的真实物如小竹竿、小铁锹、小木铲等，促进婴幼儿解决问题能力的发展。
(3)适合0～3岁婴幼儿身体特点
0～3岁婴幼儿身体的各个部分正处在发育阶段，异常娇嫩，因此提供的真实物必须是安全的、轻巧的，让婴幼儿既愿意玩耍，又有能力玩耍。肥皂盒、饮料瓶、饼干桶等都可以为婴幼儿提供一个自由自在的玩耍空间，同时也可以保证婴幼儿的安全。
2.真实物的