蒙台梭利教育与幼儿自我意识的发展
自我意识是意识的一种形式，个性的形成有赖于自我意识的产生和发展，自我意识的发生、发展是个性形成的重要组成部分。是主体对自己以及自己与周围事物关系的认识，包括对自己的身体、言行、思想、内部状态、人际关系等方面的认识。主要表现形式有自我认识，自我评价、自我监督等。幼儿自我意识的发展，表现为能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。良好的自我意识培养对幼儿社会性发展起着积级的作用。蒙台梭瑞教育思想及其对幼儿社会性发展起着积极作用。蒙台梭瑞思想及其为幼儿创造有准备的环境，为幼儿提供科学的适合其特点的教具材料，为幼儿教育主体性发挥及主动的学习提供了有利条件，有利于幼儿自我认识、自我评价、自我监督的发展。
自我要领是幼儿个性发展的核心要素，幼儿期还是自我要领形成，发展的关键时期，开展适宜的活动，促进幼儿形成正确的自我概念，并在自我概念形成的过程中发展幼儿良好的品质和行为，克服自身弱点，在蒙氏教室的美劳活动中教师引导幼儿自制个人姓名卡，上边有幼儿的小档案，小一些的孩子可与家长共同完成，通过这个活动，幼儿认识了自己，对自己有了初步的评价。在圆周活动中，开展唱名游戏：每位幼儿在众人面前介绍自己的姓名、年龄、生日、班组、家庭的基本情况。以评量作业的形式让幼儿对自己的优点、缺点和能力进行评价，如“我帮助小朋友”、“做值日生认真”、“来园不哭闹”、“采摘花草”、“抢别人的玩具”、“爱发脾气”等请幼儿判断对错。教师公正、客观地认识幼儿的长处和存在的不足。举行“我是好孩子”、“我能做ＸＸ”等主题活动，引导幼儿认识自己的优点、增强自信心，成为活动的主人。
独立性是蒙台梭瑞所体现的重要特征，独立性培养的重点是使幼儿不受他人的影响，能根据自己的认识、兴趣、意愿、独立大胆采取决定，执行决定。通过经历熟悉的、类似家庭生活的体验，例如打扫、做刺绣、编织，整理种植园、种植角，幼儿开始学会把精力集中在一个活动上，并且学会，按顺序从头至尾有序地做一件事，学会为实现特定的目标直辖市自己的肌肉运动，接受一项任务后确定并组织工作二步骤，通过自我指导的活动获得独立性。例如：切胡萝卜的工作，虽然直接目标是削皮、切块、烹煮，但潜在的目标是培养独立性，秩序感等，蒙氏教室的所有用品、学具都是对幼儿开放的，幼儿可根据自己的能力、兴趣自主选择。当活动遇到困难时，成人在没有得到请求帮助时不冒然干预，只是观察幼儿如何独立完成。即使幼儿有请求，教师也应是鼓励“再想一想”，“我相信你能……”等等。在节日布置环境时幼儿自己商量怎样安排。做什么活动，通过参与这些活动，幼儿自主感和独立感将会大大加强。
主动性的培养：蒙台梭瑞教育是以幼儿为主导、主体、教师是帮助幼儿成长的人，而不是“灌输”、“传授”知识，为幼儿自主性发展提供了广阔的窨。幼儿以自己的愿望、能力各自选择不同的工作，而教师则是仔细观察每个孩子的发展，提供能给幼儿反馈的材料和以指导的形式指出方向，给幼儿以恰当的鼓励。幼儿与教师讲座选择远足活动，以幼儿兴趣、意愿选择教学单元主题内容，与教师共同惧与主题相关的资料、材料，当遇到困难，自己能主动想办法解决，在蒙台梭瑞教育一日活动的各个环节中体现幼儿良好的社会适应性。
健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。蒙氏教师要真正做到尊重每一个孩子，让幼儿明白，一个人有维护个人权利的自由，也有遵守规则的义务，才能得到别人的尊重，蒙氏教室要保持的气氛是“有限制的自由”，包括有目的地、小心的选择、使用材料的自由，与他人交往的自由，以及在一定的空间内自由活动的自由，让幼儿明白有关恰当运用活动材料的规则，保证幼儿尊重自己、尊重他人、尊重环境。蒙氏教室没有物质奖励与惩罚，当幼儿寻求注意、赞许时，教师是以一个鼓励的眼神、拥抱、抚摸来对幼儿的每一点进步给予肯定；而另一方面，当幼儿出现缺点（干扰别人活动）和错误时，教师不当众指出，而是以个别谈话、暗示或请配班教师单独与其做有兴趣的工作及提醒等形式，使幼儿意识到错误又不致伤害自尊心。
自信是由自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体尊重的积极向上的情感倾向，幼儿自信心的培养能促使幼儿产生积极主动的活动愿望，大胆探索、思考问题，乐于与周围人交往，保持愉快的情绪。蒙氏教师与幼儿是平等的关系。是帮助幼儿成长的工作者，要尊重信任幼儿，经常以肯定的口吻“我想念你能做好”、“你一定行”、“你真棒”，使孩子在成人肯定与信任的态度中获得强大的推动力。幼儿选择材料出现错误时，教师不去立即纠正，而是观察、记录，幼儿在反复操作中会发现错误，进而自我修正，获得心理上真正的满足、自信。在比较评比中教师提倡幼儿的自身纵向比较，是自己与个体发展的竞争，超越自我，不断进步。例：在幼儿美劳作品、个人评量中采用每人一个作品柜，使幼儿看到自己的进步，不被横向的幼儿与幼儿间的不平等比较造成压抑或自负的情绪，逐步产生较强的自信心。蒙氏教室的幼儿是混龄，年龄大的孩子会主动照顾小一些的孩子，协助小的幼儿增进知识经验。这样，在传授自己的经验的同时又将所掌握的知识经过分解、综合，重新建立自己的知识结构，使自信心得到充分的发挥。
幼儿的自制力与支持性是在克服困难的实践中逐步形成和发展起来的。蒙氏教室中，教师的言传身教，良好的生活常规的养成，物归原处、轮流与等待、自由与纪律的原则等等使幼儿潜移默化主动遵守，所作所为共同的“温馨家”，控制自己的言行，使自制力得到提高。在活动中啬任务的难度，便：步行参观展览、到田野参加秋收活动、参加军营训练以及在各活动区域有始有终的完整的工作周期等等都使幼儿坚持性得到锻炼。
幼儿期是个体社会化的奠基时期，是为未来价格奠定最初柜架模式的时期，幼儿期自我意识的发展将对个性品质的形成产生深远的影响。如何更好的利用蒙氏教育完善幼儿自我意识的发展将是我们不懈努力的目标。