蒙特梭利教育，由意大利教育家玛利亚˙蒙特梭利(Maria Montessori)博士所创立。蒙氏生于1870年，于26岁毕业于医学院，成为全国第一位女医学博士。之后，她在罗马大学附属精神科诊所担任助理医师，开始接触有学习发展障碍的儿童，从而对他们产生同情，帮助他们解决生活难题，也开始对教育产生兴趣，着手研究智障儿童的治疗及教育问题。在精神科诊所两年，奠定她的「发展智力需要透过双手操
作」的基本理念。
1898年蒙氏出任国立启智学校校长，开始将自己根据塞根著作和伊塔实验所研究出来的方法，实际应用在学校孩子身上。特殊观察法、教育法以及精心研制的各式教具，都被用来帮助增进孩子的智能。两年后
，孩子们学会很多她原本认为不可能的事，会读、会写，还通过当时罗马地区为正常儿童举行的公共考试。这个意外成果，促使蒙氏深思大多数正常儿童的智力发展是否得当，是否被不适当教育方法所贻误，于是下定决心要解决这个问题。为此，她辞去校长职务，重回罗马大学研读生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等学科，以彻底了解
人类成长的自然法则。
1907年，罗马成立专门收容没人照顾之贫穷幼童的「儿童之家」，
聘请蒙氏主持，她应用在那63位幼儿身上的教育方法，得到惊人成果，
使「儿童之家」被誉为「现代教育的奇迹」，声名远播，欧洲国家皆纷纷仿效设立「儿童之家」，并邀蒙氏前去主持师资训练。其后，由于部分学者反对，使蒙氏的教育方法受到一段时期冷落，但在第二次世界大战后
，又迅速传遍世界各地。
蒙特梭利教育成名之前，教育界普遍认为幼儿是个脆弱的个体，是个被动等待他人灌输知识的器皿，如果乏人教导，幼儿就无法获得知识
。蒙氏的见解却不相同，她认为幼儿是个独立的个体，具有自我教育能力，师长应该尊重他，帮助他发展人格、建构自己，而非一昧地想要「教」他。蒙氏拼弃教师和幼儿之间单向输送的传统教学方式，主张由教师提供幼儿能力发展所需要的教具，并透过为幼儿预备的环境和教师三者之间积极的互动，开展幼儿生理和心理的潜能，使他们能够达到正常化，
进而追求个人与环境的成长、融合。
一、蒙特梭利教育五大领域
希腊哲学家亚里士多德说：「有关智力的东西，没有一项不是透过五官而获得的。」蒙特梭利博士领受其中的精髓，有感而发：「感官教育是知性教育(数学、语文、文化等)的基础。」这就是蒙特梭利教育实施方法的根本-研制各式教具，让幼儿透过亲身操作，由感官知觉建构知识
。因此，蒙特梭利教育主要包括以教具来进行教学的日常生活、感官、语文、数学、文化等五大领域，以及不使用教具进行教学的其他项目(如道德教育、社会教育、宗教教育等)。兹将五大领域简介如下：
(一)日常生活教育
由教师预备好一个真实(实物)而适合孩子(所有设备、器皿尺寸缩小)的环境，引导孩子分段进行练习，发挥独立性、秩序性、整合性的潜能，学会照顾自己和环境，从而发展成为日后解决问题的能力。
(二)感官教育
感官及运动是幼儿吸收性心智的基础，感官教育的目的即在刺激孩子的感官，精炼各种感觉，使他们所吸收的印象条理化、鲜明化
、秩序化，进而将印象转变成概念，形成知识。透过感官教育所培养出来的敏锐观察力、理解力、集中力和意志力，将使孩子在所处的环境中触类旁通，不断引发自发性的学习。
(三)语文教育
语文教育是透过实际的交谈、讲故事、诗歌朗诵、图片讨论、新闻事件研讨，以及听完故事之后的问与答，来训练孩子口语表达的能力。透过环境中的实物、图片来扩充孩子的字汇，丰富他们说话的内容。同时，亦运用各式教具、图卡、字卡、符号卡等引导孩子发展阅读能力，以及为书写做好准备。
(四)数学教育
幼儿学习数学的步骤是由具体物开始，经过半具体、半抽象的过程，最后进入抽象的境界。蒙特梭利数学教育的特色，是以感官教育为基础，应用具体物为教具，由量导入，重视数量、数字、数词三者之间的关系，并有错误订正的提示功能，而且由基本概念朝向统合的方向进行。
(五)文化教育
蒙特梭利文化教育包括自然科学、社会科学及艺能科学等领域
。关于自然科学和社会科学，主要是以近似感官教育的方式进行，让孩子实地操作，由具体、熟悉的事物及方法，逐步导入抽象、遥远
、广大的领域，且由整体进入部分，使幼儿不但具有基本的日常智能
，并对大自然怀抱渴望与想象，从而拥有创造力。
二、全人教育的典范
以数学教育为例，由下图显示的教学体系，说明蒙氏数学教育由培养孩子的生活基础能力出发，运用感官教育方法，让孩子有区别顺序、相似和不同事物的能力，然后开始练习基本数算。同时，透过金色串珠强化基本数算概念，进而运用数棒、塞根板、百串珠炼、千串珠炼等教具学习十进制概念，然后进一步学习四则运算。之后，继以邮票游戏
、点的游戏、小数串等教具建立初步的抽象概念，并以配对、拼图等教具建立物体恒存保留概念，而后进一步学习抽象的数学。
另一方面，在学习数学过程中，将计数工作和语文、文化、日常生活等教育资源结合，扩展孩子的认知与知识，因而达到数学教育生活化成果。由此可见，蒙氏教育的日常生活教育、感官教育、语文教育、数学教育、文化教育等五大领域，是一具有完整性而又可以个别独立的教学，可以说是「全人教育」的典范。
图 蒙特梭利数学教育体系图
三、自由的教育哲学
「自由」是蒙特梭利教育的基本哲学，由于「自由」孩子才会获得成年人的尊重，由于「自由」孩子才能在混龄的班级中自由选择工作，反复操作同样的教具，享受他们自己的节奏，从而建构知识，并达到心智集中的境界，而后朝自主学习、独立、专注、自信的道路迈进。所以
，蒙特梭利教育是以环境、教具、教师等要素，配合自由精神的发挥，协助孩子发展下列天赋潜能，从而培养出有自信、自发性学习、守纪律
、尊重他人的孩子：
C(Concentration)专注
专注及意志力的人格发展，为未来的知识学习作准备。
C(Coordination)协调
帮助孩子发展神经感觉系统的平衡与协调，并培养他们在群体中与社会环境协调的能力。
I(Independence)独立
训练孩子独立自主的能力，培养「我会自己做」的自信心。
☆O(Order)秩序
培养孩子的秩序感，以及温馨、安定、安全的情绪。
蒙特梭利教学与传统教学方法之间的主要差异，对照说明如下：
蒙特梭利教学法 传统教学法
1.以孩子为中心，教师是观察者及 1.以教师为中心，教师是主导者
引导者，尊重孩子的人格发展。 及支配者，要求孩子服从。
2.采垂直式的混龄编班，孩子可向 2.采水平式的同龄编班，孩子仅
同侪学习。 以教师为学习对象。
3.重视敏感期，着重个别化学习， 3.着重团体学习，并进行齐头式
孩子可自由选择工作、自行设定 学习，由教师领导孩子以齐一
学习步调、自动自发学习。 的方式进行教学。
4.孩子从工作中学习，并藉教具自 4.经由教师授课而学习，由教师
行订正措误。 控制学习及纠正错误。
5.孩子在教室中行动、作息自如， 5.孩子的座位、作息时间固定，
活动周期及活动场所由孩子决定 活动周期及活动场所由教师决
，学习中较少受到干预。 定，学习中常受干预。
6.六岁前可发展完成重要的认知技 6.偏重社会性的学习，认知能力
巧。 推迟至小学一年级发展。
7.教具的操作有特定性及步骤性， 7.教具使用方法因人而异，且不
且会事先示范。 一定有使用前的示范。
8.让孩子自由乐在工作，环境本身 8.孩子基于要求而工作，由教师
并提供纪律的训练，使孩子互助 约束孩子的纪律，孩子相互竞
互爱，相互扶持。 争时，向教师寻求协助。
9.重视具体事物与实地操作，并使 9.口授多于实地操作，内容流于
用多样化感官教具来发展、精炼 抽象，把玩教具并无特别的目
孩子的感官及技巧。 的。
作者﹕鄭碧玉，美国蒙特梭利教育协会(AMS)国际认证教师，
Piyu12@hotmail.com
