连续下了好几天的雨，小朋友们快要一个星期没有出去做早操了。早上的很长一段时间里，大家只能待在活动室里玩。我们只能在原有的基础上延长早晨桌面游戏的时间、多组织一些小游戏。
游戏时间快结束了，我请大家把游戏材料整理好，并收放起来。当大部分区域都收拾得差不多时，有孩子来报告："老师~~！陈莹不肯拆掉积木！！因为她搭了一个飞机……"陈莹是个倔强的孩子，拗起脾气来，就会趴桌子上大哭；可是我还是想试一试说服她，我问她："你不拆掉的话，还是被下次玩这种积木的小朋友拆掉怎么办呀？"她回答说："下次我还是玩这个~""可是不拆掉的话，柜子里面放不下啊。"我有点激动了，因为当时大家都收好积木要去小便了，我必须出教室看好她们，不可能为了她一个而耽误了我别人的时间。我想要用老师的威性迫使她拆掉，而效果也是我所预料到的：只见她哇哇大叫，激动得跺起了脚……我生气了，让她一个人整理那一组的积木，并且其她孩子按次序出来小便，准备吃点心。
我在门口偷偷地想，她会怎么做呢？结果她一动不动站在原地，什么都没做。等全部的孩子都进了活动室，我请陈莹再说一说她的原因，可她不开口，只有两行晶莹的泪流了下来……顿时，我感到自己刚才有点过分，毕竟她的要求不是很过分，我应该和她心平气和地讲道理，而不只是用"命令式"的语气来要求。"陈莹是不是因为搭得太好了，舍不得拆掉？"我问，听我这么一说，在她原本伤心暗沉的眼神中，我看到了一丝光亮。她用力地点点头；"哦~~老师知道了，可是那个柜子真的放不下，不信你去试一试。"她亲自试了一下，就是不能放进去，最后终于放弃了。我对她说："其实陈莹不要难过，因为老师知道你很聪明的，今天你搭了一个这么好的，下次肯定能够回想起来，甚至再搭一个更好的！对不对？"陈莹听了，再一次用力地点了点头，转身去把积木全部拆掉了……
第二天，陈莹又来搭积木了，她搭出了一架比昨天更大、更漂亮的飞机。完成以后，她兴奋地来到我面前："老师你看！这是我今天搭的飞机！"
如果当时我采取的方法是强制他们把东西放好，而不是用上面的方法来进行，我想孩子的心里肯定是非常的难受，教师在发现孩子出现问题的时候，应该从孩子的思维方式进行理解，有的时候孩子的思想比大人更加的细腻。就像陈莹，她的就是一名非常固执的小女生，平时的时候有一点点不称心的事情就会大声的哭，往往这个时候班级就会非常的乱，我也不能很好的和她进行交流。但是，这次，她没有像以前一样遇到不称心的事情就打人、摔椅子，而是很委屈的在哭，我就忍不住和她慢慢的交流起来，其实，这个时候孩子会敞开心与你交谈，这个时候的孩子和教师是互相信任对方的。
在班级活动中，这样的情况经常会出现，大多时候教师因为还要组织下面的活动，会以命令的口吻强制他们按照教师的口令去做。教师完全顾及不了在当时情况下孩子是因为什么样的原因去做这些事情，而且为什么不听教师的指令去做，这些都是我们所忽略的地方。从这次事情中，我们真的要反思，是不是每一次都能以正确的方式去处理好班级所发生的事情呢。教师还是要找时间和他们单独的聊聊，找出事情的原因进行有针对的指导，我相信孩子会有更多的进步。