实施环境教育,促进幼儿发展(一)

一、 问题的提出: 《幼儿园工作规程》明确指出:"创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。"我们知道幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用,而幼儿与环境的相互作用则是在活动中实现。从本质上看,幼儿教育就是一种环境的创造,环境作为一种隐性课程越来越大地发挥其应有的教育价值。因此,幼儿园的环境创设要起源于幼儿发展的需要,通过活动服务于幼儿发展的过程,其成效最终反映在促进幼儿发展的结果上。 我园历来重视环境的创设:教师的创意独具匠心,其美观性独具特色,但以前的环境创设更多注重的是装饰和美观,切环境的内涵狭窄。随着对《规程》的深入理解和教育观念的更新,我们在充分挖掘环境的教育价值的基础±,更加深刻地理解了环境的内涵,更加重视那些实际上对幼儿产生影响而未被列入"计划"之中的教育影响,将教育的影响范围加以延伸和扩展,真正将《规程》精神转化为教师的教育行为并落实到促进每一个幼儿的发展上。经过几年的潜心研究与实践,在实施环境教育的过程中, 以"健康、童趣、和谐、发展"的环境有效地促进了幼儿的发展。 二、研究的依椐 1、 认知——建构主义理论基础。瑞士著名心理学家皮亚杰创立的关于对世界的认识,从而使自身的认识结构得到发展。儿童与环境的互乡作用及两个基本过程。即:同化和顺应。"同化"是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构、逐步形成起来的。 2、 主体——儿童为中心的理论基础。杜威实用主义的教学论体系告诉我们:"儿童有本能的好动倾向,一切知识都是来自个体的直接经验。" 而"人们最初的知识,最根深蒂固保持的知识,是关于怎样做的知识。"那末,幼儿园的教学就是以幼儿社会活动为中心,把幼儿在"想"和"做"的过程中获得的主观经验作为确定教材、教法及整个教学过程的基本毒则。同时还要创设相应的环境,给幼儿一些事情去做,而不是给他们一些东西去学,幼儿在"做事"的过程中进行思维、学习、积累经验。杜威的儿童中心论提出:新的教育"完全以儿童的自动为主","以儿童的需要为转移"。儿童为中心,实质上是以儿童兴趣为中心,提出好的教育"从生活中学习",可以说教育即生活,他要求学校把教育与儿童眼前的生活融合一体,教会儿童适应眼前的生活环境。我园"实施环境教育,促进幼儿发展"的提出就是借鉴"儿童中心论",在实施上真正将幼儿放在主体地位,同时发挥教师的主导作用而进行的实践研究。 3、 环境——蒙台梭利认为,"儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的,因此应该重视环境的创设,即为儿童提供一种有准备的环境。"陈鹤琴先生也一贯主张"把大自然、大社会作为出发点,让儿童直接向大自然、大社会去学习。"并且认为,大自然、大社会才是一本真正的书。大自然大社会这本书是一本"活的"书,因为它具有感染儿童心灵的力量。我们在实施环境教育促进幼儿发展的过程中,则合理的借鉴两位教育家的观点,充分利用周围环境中的有利条件,将教育目标蕴含在环境中,使幼儿在与环境的互动中得到发展。我们主动与外界结合,选择、组织、吸取其中有 教育价值、有意义的因素,在此过程中扩大幼儿园对家庭、社区的影响,通过外部大环境和幼儿园环境的结合,构筑开放的