> 六．幼儿观察记录
（一）日常观察记录
表一：
观察对象 钟天睿（贝贝） 年龄 5岁 性别 男
观察日期:4月3日 星期二 观察时间 7：50至11：25
观察记实 贝贝和妈妈带了一只盒子，里面放着一只小鸭子，贝贝把盒盖打开，对施老师说：“我带了一只小鸭子。”施老师把小鸭和盒子放在饮水器上，这时在小鸭子的周围已经围了一群小朋友，贝贝面带微笑说：“这是我带来的鸭子，是昨天买的”。 第一节集体活动快结束时，已经能听见小鸭子又轻又小的声音，贝贝和小朋友的眼睛向饮水器方向看去，活动结束后，老师把小鸭子放在桌上，过了一会儿，贝贝对着放在饮水器上的盒子问：“为什么还放在上面？”“因为小鸭子太小了就离开了妈妈，它会感到冷的。” 吃完午饭后，贝贝问施老师：“小鸭子还吃饭啦？”
观察分析 1． 贝贝乐意把有小鸭子的快乐与同伴进行分享，把鸭子给小朋友看时，贝贝的面部表情有几分高兴，又有几分得意。当老师把小鸭子放在饮水器上（因为饮水器上方较暖，能给小鸭子带来一定的温度），贝贝虽然很渴望能让小朋友继续看小鸭子。但贝贝是一个懂事的孩子，了解了为什么还要放在饮水器上时，也就同意老师的做法。2． 在半天的活动中，贝贝很关心小鸭子，自己吃过饭，也想起小鸭子是否喂过食，贝贝是一个挺有责任心的孩子。
措施建议 1． 偶然的机会，让我们身边多了一只可爱的鸭子，孩子们对它产生了浓厚的兴趣，由于小鸭子比较难饲养，在后面的活动中，可丰富如何饲养小鸭子的活动。2． 每天值日生的工作中，也可增加照料小鸭子的内容。
表二：
观察对象 吴雨涵 年龄 5岁 性别 女
观察日期:4月9日 星期一 观察时间 17：45至17：53
观察记实 正是家长接孩子的时候，吴雨涵从幼儿园大门口跑进教室，喊：“老师，幼儿园门口有人在买蚕”。教师立刻到门口买了一些蚕，放在玩具柜上的盒子里，吴雨涵和剩下未接的小朋友一下子把蚕围了起来，他们之间相互说着、谈着，吴雨涵用手指尖去摸蚕，动作很轻，“别碰蚕，它会死的”，冯睿博说：“是不是我们手上有细菌，摸了它，它会生病的？”， 接着吴雨涵又问：“蚕为什么有黑的，还有的有点白？”乔凌捷问“蚕为什么要吃桑叶？”冯肯博说：“蚕宝宝有没有眼睛？”
观察分析 1． 蚕作为一种常见的动物，幼儿对它并不陌生，大多数幼儿能说出蚕的名称。2． 作为春天的事物之一，动物比植物对孩子会更有吸引力，动物是以动态的方式活动，符合幼儿的认识特点。3． 蚕已经来到孩子们的身边，孩子们可以近距离观察，在极短时间对它产生一些疑问，说明孩子们对蚕有较浓的认识兴趣。
措施建议 1． 有关蚕的系列活动现在就可以逐步开展。2． 在我和春天的主题活动中，又生成一个二级主题——蚕。我们将根据实际情况开展有关蚕的系列活动，用这个蚕的主题，让孩子研究有关完全动态动物的方法。 表三：
观察对象 李文昊 年龄 5岁 性别 男
观察日期:年4月26日 星期四 观察时间 16:07至16:18
观察记实 李文昊和其他小朋友在看蚕蛾，李文昊从他们中走出来问：“为什么蚕蛾嘴和嘴连在一起。”我走过去看，有两只蚕蛾在交配。我说：“请你们仔细看一看，是头还是别的什么地方连在一起？”“是屁股连在一些”，“为什么会连在一起？”“就象有了爸爸和妈妈，有了你们一样，它们在一些，才会有蚕卵。”“不是只有雌的才会下卵”。“哪只是雌的”“其实我也不知道”。
观察分析 1、 孩子对蛾子的观察还是比较有耐心的，已有一周多的时间，孩子们还是不断的观察。2、 在若干个孩子中，只有李文昊一个对此现象提出质问，而其它孩子只是关注了现象，并没有深追原因。3、 从孩子不断的追问下，把我也给问住了，孩子提问有打契沙锅问到底的架势。
措施建议 在平时，应该鼓励幼儿对所观察现象多提问题 （二）幼儿发展观察记录表
表一：
内容 日期 层 次 行 为 分 析
幼儿园的春天, 3月5日午餐后的散步 层次一 幼儿A 幼儿A和另一名幼儿一边在笑，一边在讲话，并没有关注我们正在观察的对象。 教师的提问和引导，没引发幼儿A对白玉兰花的关注，也许他还沉浸于他的兴趣点，或是因为离教师比较远的原因。
幼儿B 幼儿B和另一位幼儿在讲话，而和幼儿B牵手的幼儿和老师一起在观察，和他牵手的幼儿的行为似乎对幼儿B没有影响。 教师的引导和身边同伴的行为对幼儿B没有影响，仍然在自娱自乐，他并不关注身边发生的事和环境，更关注自己与同伴的游戏。
层次二 幼儿C 教师问：“这是什么花？”话音刚落，幼儿C立刻回答：“白玉兰，是白的。” 幼儿C对以前的观察有较深的印象，能立刻说出花的名称和它最显著的特点，幼儿C对周围事物能在教师的引导下有目的去观察。
幼儿D 问题问完，幼儿D也回答：“白玉兰。”说完，拉着另一位幼儿向白玉兰树走去。 幼儿D对以前观察的事物有印象，能回忆出观察过事物的名称，他在教师引出观察对象后，开始关注自己有兴趣的内容。
我种的花,月12日 层次一 幼儿A 幼儿A对铲土特有兴趣，老师把土刨松，在刨松的土中捡石子，而幼儿A还在热衷于刨土。 幼儿A对于种植活动有兴趣，且对刨土的工作更有兴趣，他暂忽略一个完整的种植过程，热衷于某一个动作。不过在老师的的提示下，他中断了刨土，又开始以下的工作。
幼儿B 幼儿B刨了几下，就去看其他小朋友的工作，不时地向同伴提出“建议”，“哎，这个石头，不捡呀”“哎，你把土弄在花上啦！” 幼儿B的注意力较易分散，他没有关注到自己应该做的工作，而是关心他周围人的工作。对于幼儿B，教师应多引导，让他有耐心完成自己的一份工作。
层次二 幼儿C 幼儿C在种植中，对于种植的顺序比较清楚，很有顺序在准备泥土、铲土、浇水有条不紊。 幼儿C的行为反映说明她平时做事习惯，总是很有条理，也很认真。并且在种植中，也注意细节，一点土在叶子上，总是把土抖落在花盆中。
幼儿D 幼儿D对浇水很有兴趣，用了铲子、漏桶、小桶来浇水，乐此不疲。 幼儿D对种植中心环节特有兴趣，尝试各种的浇水方法，对于这类幼儿，教师可引导他与同伴进行合作，形成一定的互助行为。
表二：
内容 日期 层 次 行 为 分 析
春游 4月6日 层次一 幼儿A 幼儿A和大家放风筝，风筝从天上落下来，教师在整理风筝时，幼儿A对小朋友说：“这个草地可以踩啦！” 在活动的间隙中，他突然关注到自己周围的环境，他对周围环境的关注只是偶发，并没有什么目标性。
幼儿B 幼儿B在树丛中，拿着树枝在拨弄着地上的草。 在幼儿园和幼儿B身边，长长的树枝是很少见的，而幼儿B是男孩子，男孩子喜欢弄棍子，从自己的兴趣点出发，他关注了草丛中的树枝。
层次二 幼儿C “老师，这是什么花？”“紫玉兰”“我们幼儿园有白玉兰，花都谢了，长叶子啦！ 幼儿C有一定的观察能力，通过比较发现白玉兰和紫玉兰外观相似，引发他的兴趣，提出问题，她能与已有的经验发生联系。
幼儿D 幼儿D走到桥边，手指着桥边的绣球花说：“老师，绣球花。” 幼儿D对身边的植物比较关注，看到熟悉植物能大胆的说出来，幼儿D对植物特点掌握得较好。
幼儿园的绣球花 4月7日 层次一 幼儿A 幼儿A没有去观察绣球花的变化，而是去观察自己种植的蝴蝶花。 幼儿A没有随教师的提问去观察绣球花，而是关注自己种植的蝴蝶花，幼儿A对周围的环境有所关注，他观察对象虽不是教师的指向对象，但是他已经对身边的环境有观察兴趣了。
幼儿B 幼儿B走到绣球树下，捡到落在草地上的绣球花交给老师。 幼儿B对地上有兴趣，经常会在地上捡一些小纸片等，他把花捡起来说：“这是绣球花。”他并没有观察绣球花的变化，而去关注绣球花周围的环境。
层次二 幼儿C 幼儿C走到绣球树边说：“绣球花变白了。”她是对着老师大声说。 通过周六、周日两天，绣球花有了明显的变化，幼儿C很快注意到。幼儿C比较注意周围的环境，在较长的时间中，经常关注植物，对它的变化比较敏感。
幼儿D 幼儿D看过绣球花，向我提出一个问题：“为什么植物园的绣球花是绿的？” 幼儿D能很快地发现植物园绣球花和幼儿园绣球花的区别。他的发现基于对绣球花长期观察的基础上。
说明：幼儿A、B、C、D是属于班级发展层次有一定差异的幼儿，我们将他们做为一段时期里相对固定的观察对象，进行连续性观察，从而了解在进行“我和春天”主题活动的过程中，对各层面幼儿所发挥的实际作用。
七、家长工作
（一）家长志愿者行动调查表分析（另附调查问卷）
根据本班调查表的填写情况，将家长爱好，或特长分为五类：
第一类 经济管理 25%
第二类 运动和棋类 22%
第三类 计算机 17%
第四类 旅游 11%
第五类 其它 25%
从统计的数据分析，以第一类和第三类作为本人兴趣、爱好的家长，主要是在金融领域和机关工作，与家长的职业有直接关系，接近总百分比的一半；以第二类作为兴趣，爱好的家长，与性别有关。值得一提的是以第四类，第五类作为兴趣和爱好的家长，更利于幼儿园的教育活动，特别是第五类家长，他们兴趣广泛，有着较多可以挖掘的教育资源。
随着春天的临近，大自然中春天的气息越来越浓，根据幼儿年龄特点，用绘画等方式来表达春天的万物，确实有困难。为此，我们设计了“我眼里的春天”摄影活动，让孩子自己拿着像机去捕捉自己看到的春天。孩子们把照片带来时是那样兴奋。特别是我随机抽了五位小朋友：问他们怎样照的？他们往往边说边用动作比划帮助说明，自己照相的过程，而没有谈自己是怎样操作像机的，有一个幼儿说“我在方框里看到桃花的”…… 现代的家庭大多有像机，而像机以自动像机为多，其操作简单又方便，于是我们萌生了让孩子们来学一些有关摄影的一些简单操作，在操作中激活兴趣的方法，并有目的的通过家长志愿者行动，选择相关内容，来进一步促使幼儿获取并积累对春天的感性认识的目的。
（二）有关“我和春天”主题活动的家长问卷分析（另附家长反馈信息）
为更深入了解“我和春天”这一主题活动内容在幼儿已有知识经验中所存在的层面，我们除对幼儿在园时进行观察外，还通过与家长访谈及有针对性的调查问卷，全方位地把握幼儿的发展情况。
我们主要设置了三个问题
（1） 您在家庭教育中以何种方式或活动，让孩子充分感受春天？
（2） 您觉得您的孩子对春天里的那哪些事物最感兴趣？
（3） 您对“我和春天”这一主题活动有何看法？并请提出改进意见。
调查表明：家长在假日都会有意识地带幼儿到户外踏青，并注重引导幼儿观察、感受春天。通过家长反映幼儿所关注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳树等），春天的动物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人们的活动（如：郊游、放风筝等）。我们将立足于幼儿的兴趣点，从中提取具有教育价值的内容，并充分获取家长的积极建议（如：希望结合春天主题对幼儿进行环保教育等。）促使“我和春天”主题活动的顺利有效开展。 八．关于“我和春天”主题活动的效果及反思
“我和春天”主题活动开展的一个多月以来（3—5月），师生通过共同挖掘主题的内涵，生成诸多活动内容，采取了互动式的探索方式，使得幼儿成为真正的活动的主体，教师获得真正的发展与提高。
幼儿的收获：
1、 在活动过程，我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的习得，而是将知识与概念隐含于幼儿乐于参与的情境中，引导幼儿在情境中探索与实践，主动地习得知识和技能。例如在认识春天的蚕宝宝过程中，每位幼儿都有一个自制“蚕宝宝档案袋”，当幼儿通过日常点点滴滴地观察记录，资料收集，不断丰富有关蚕宝宝的信息。他们所知道的蚕不仅仅是它最直观的外形、生长的变化，还知道了蚕为什么吃桑叶；蚕蜕皮的原因；怎样测量蚕宝宝的身长……这些是幼儿自己真正有兴趣的知识，幼儿不仅在教师的组织下学习，而且也是在自己的兴趣下组织自己探索的学习。
2、 由于主题活动为幼儿提供了充足的时间、空间，因而无论是教师，还是幼儿都摆脱传统“教师教、幼儿学”的模式，而是鼓励幼儿更多的尝试，体验不同的学习策略，利用多通道的参与，使幼儿更积极，更专注于自我实践获得的过程。这个过程是幼儿获得知识的过程，获得学习方法、策略的过程，特别是幼儿对调查表的选用，主题开始初期，我们引导幼儿通过绘画的形式在调查表上记录春天动、植物的生长变化，幼儿从老师给定的表格中，通过成人的适当指导，了解了“调查表”的作用及表现形式；之后当他们在记录小蝌蚪的生长过程时，许多幼儿迁移了已有的经验，设计出自己能理解，别人也能看明白的调查表。
3、 对于集体中的每位幼儿在主题实施过程中，他们都是活动的主人，都是参与者、设计者、收益者。通过实践，我们感到主题活动以分组教学的组织形式，有利于教师的观察与指导，更利于幼儿的参与与实践，大大提高了师幼互动的质量，让每位幼儿都有展示自己的机会，获得成功的体验。
教师反思：
1、 教师在主题活动中的角色更多是观察者，支持者。由于具体的内容的选择是源于幼儿的兴趣，因而是与幼儿的发展水平相符合。在这种情况下，教师更需要通过观察，把握幼儿的最近发展区，并通过适当的介入、引导有效地促进幼儿的发展。
2、 要想最大限度地发挥主题活动的效益。家长及社区资源是极为重要的，家长的知识、信息的多元化成为幼儿，甚至是教师的最佳辅导老师。社区资源的丰富性，也成为主题活动的深入提供了更为广阔的空间。但值得注意的是为了获得最积极的配合与协助，幼儿园与家长，幼儿园与社区的沟通是非常关键的。如在主题开展之初，教师可将主题的建构方案向家长说明，可以以“一封信”或“家园信息交流会”等形式，争取家长最真诚的支持与帮助。
3、 教师在不断接起幼儿的抛过来的球的过程中，深深感受到自身对知识获取的需要。因为幼儿在通过自身的发展过程中对教师提出了更高的要求，同时教师还应一直孜孜不倦地努力开拓自己的知识广度和深度，提升自己对幼儿的认识和幼儿教育的理解。只有善于吸取新型的理念，并有效的指导实践，才能使师生间的合作学习活动富有实效。
九、相关调查表 我们家的蚕宝宝 爸爸妈妈的话： 我的回答：
1． 蚕是什么样子的？ 2． 请你说说这是蚕的什么？（父母有
序的指蚕的身体部位，幼儿回答） 3． 仔细看看，蚕有脚吗？ 4． 你是用什么方法知道蚕宝宝在一天
一天长大的？ 我的蚕宝宝在长大
第几天 日期 蚕宝宝多大了 蚕宝宝吃了多少桑叶 我还发现了……
第一天 4．11
第二天
第三天
第四天
第五天
第六天
建议：家长引导孩子观察、喂养蚕，并指导孩子用各种方法（如：蚕有几颗小豆子那么长；
我们给蚕做个身高尺……）测量蚕的生长变化，进行观察记录。
“我的春天朋友”记录表
观察对象 生长过程
幼儿记录
家长记录
说明：
1． 幼儿以绘画形式记录；家长以文字形式记录。
2． 观察对象是幼儿感兴趣的一种植物或动物。 春天里人们的活动
幼儿姓名：
春天里我最喜欢的活动： 春天里大人们的活动：
冬天到春天最明显的变化： 春天里人们还做些什么？
说明：请幼儿以绘画形式表现，家长从旁以文字说明。