这两天,我们大家汇聚在一起,参加平湖市幼儿园早期阅读第四次研讨活动,共有7位教师向我们展示了活动,我想,她们正如《最佳守卫》这个活动中的"猎狗"一样,一路通过了教研组、园级、片级的选拔,能够顺利"闯关",真的非常不容易,所以,我觉得她们是最佳执教者,值得我们大家为她们鼓掌。
上星期接到行知幼儿园冬春副园长的任务,说要对小傅老师的课作一个点评,说实在,自己觉得真的是底气不足,因为,早期阅读研讨活动参加过好几次,但始终没有真正执教过。为此,近两天对此学习了一些,获得以下相关信息:
2009年6月,第四届全国幼儿园语言教育研讨会四川成都举行。唐淑提出在活动中要注意目标的构成,培养幼儿多方面的素养,如自主阅读、专心听讲、清楚表达等;西北师范大学王冬兰副教授强调:教师应理解早期阅读的内涵,注意早期阅读活动与故事教学的区别,引导幼儿通过观察、理解画面,体会读物所蕴含的深刻内涵。
早期阅读教学活动中,幼儿在自身原有经验的基础上,通过不断同化和顺应,建构新的意义,产生新的"经验",并最终理解阅读材料。原有的知识经验是幼儿早期阅读活动的起点。教师应该基于幼儿原有的经验,不断引导和帮助幼儿理解文本、建构意义,并不断扩展和丰富幼儿的知识经验。这一点,在小傅老师的"教材分析"中也提到,我想问一下:为本活动的顺利进行,你在幼儿经验铺垫方面做了哪些工作?如何迁移新经验,使幼儿的新旧经验产生联系,构架更有价值的思维体系?
幼儿阅读的过程是一个获取信息、建构意义、达成理解的过程,为此,阅读过程的顺利完成,需要与生活有关的经验,包括关于人、动植物、场所、器具、活动及其关系的知识,运用任职能力解决生活问题的经历,与各种经历有关的情感体验等,如本活动中"闯关"生活经验的积累、相关动物的本领与特性,这点我觉得有些孩子在课堂中显露得非常充分,如一个孩子对问题:"哪些动物适合做守卫?"发表意见说想请"猎狗",理由是一般大家都用狗来守卫羊群,也有的幼儿说让犀牛,因为他有犀牛"强壮"的生活经验。可见,幼儿原有生活经验的铺垫与丰富是顺利开展活动的一个很重要的前提。