区域活动是幼儿比较喜欢的一种活动形式，他可以在这段时间里自由的选择游戏的种类、游戏伙伴。孩子们很喜欢这种区域活动，很大程度上恐怕是因为它是自由的。现在，随着教师理念的不断提高，许多教师都知道在活动区时应避免干预幼儿游戏，减少介入指导，应该做个观察者，引导者。那么，这时许多，老师就会很苦恼，因为又不能介入太多，又不能像"放羊"一样，那么，怎样去做个引导者，教师何时介入?怎样介入?这个问题也一直困扰着我。这学期，我们的教研内容就是针对活动区指导中老师的困惑来进行学习与研讨，通过一学期的理论学习，实际观摩研讨，我对教师如何介入幼儿游戏进行指导，如何利用评价促进幼儿的发展，如何将教师是"传授者、维持者、调节者"的角色转换为幼儿活动中的"支持者、合作者、引导者"，有了逐渐清晰地认识。
一、细心观察，适时介入幼儿游戏。
在幼儿游戏时，为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，教师可适度地介入，但教师的介入以不干扰和打断幼儿的游戏为前提。因此，教师要指导幼儿游戏，首先要观察幼儿，特别是当幼儿出现问题时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要"学会等待"，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：餐厅游戏刚刚开始，大部分孩子都喜欢参加，一会儿餐厅里就进来许多顾客。餐厅里的孩子们说："人太多了，你们一会儿再进来。"要进来的幼儿说："我们现在就要吃"。怎么办?孩子们想出了一些办法：让等待的幼儿坐在进餐顾客的旁边等待就餐，但尝试后不行，因为空间太小，服务员端菜都没有地方走，而且等待的幼儿也容易干扰就餐的幼儿。让孩子们在餐厅外的座位上等候，刚开始这样尝试还可以，在餐厅外等待的幼儿看看书，等上一会儿。可是，就餐的幼儿时间太长，等了一会儿的幼儿就有些坐不住了，督促就餐的幼儿快点离开。"你们可以先玩会儿别的，一会儿再来。"就餐的幼儿提出了新的建议。"不行，我们走了，别人来了，我们还要等。"看到孩子们尝试过各种方法都不见效时，我作为一名顾客也来到了餐厅。"您好，我要吃饭。"我对服务员说。"现在人很多，没有地方，您在外面坐着等一会儿。"服务员回答我。我看了看坐在外面的顾客说："还有这么多的人在等，我要等到什么时候，别的餐厅都是给顾客发号等的，到了我的号我再来，现在我可以先去做别的事情。"听了我的话，服务员给我写了一张数字卡，接过数字卡，我说："谢谢您，等您叫号我就来。"就离开了餐厅。