多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳（Dr.HowardGardner，1983）教授提出的，它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而引起教学理念、课程设置、教师角色、教学方式的变革，在教育理论与教育实践领域产生了极大的影响。
霍华德・加德纳的多元智能理论还认为，智能并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能测量的智能仅仅是语言智能和数理―逻辑智能。如果一定要去测量智能，那么应当侧重于该智能所要解决的问题或运用该智能时所表现出来的创造力。
通过对“1977-1998年高考状元的职业状况”的分析，我们发现，高考状元的职业发展并没有社会期望的那么“理想”，他们中的大部分人已一扫当初高考状元的风光和辉煌，除个别高考状元有较高成就外，大部分已变得“泯然众人矣”，这些高考状元毕业后所从事的职业和所做出的成就，少有开创性的成就。高考状元诞生时的风光与高考状元毕业后的落寞，应当引起社会对状元群体的关注，特别是对教育的反思。
这是否说明我们的教育存在着不利于人潜能开发的隐患?我们的教育是否忽略学生某些方面智能的开发才导致这种尴尬?
加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”而通过多元智能理论指导下的多元模式课程则让学生有“多种机会”了解教学内容。例如，一个学生逻辑智能不好，那么教师应当设法找到另外一条使他通向化学王国的途径，比如通过空间模型甚至身体运动让他学习化学，也许空间智能或肢体运动智能恰恰是该学生的优势智能。要想让绝大多数学生学好化学，提高他们的综合素质，必须采用多种教学策略来培养学生的多元智能。
一、制定教学目标要具有层次性、开放性
据加德纳的多元智能理论，教师在化学教学中必须克服智能的遗传决定论，树立多元智能观。因此，教师在制定教学目标时，必须使目标具有层次性和开放性。
二、运用多样化的教学方法
根据多元智能理论进行多元智能教学，教学方法是重要的一环。