内容摘要：二十世纪知识经济对人的整体素质不是一般意义上的全面发展，而是以高度的主体性品质（积极主动性、独立自主性、创造性）为核心的全面发展。因此教师应加强自我与家长合作的能力，努力建立良好的合作合作，以人为本，开辟教育新渠道，形成现代幼教立体模式中必不可少的三维构造，使每个幼儿都得到全方位的健康和谐发展，达到“教师用心，家长关心，学生开心”的三赢局面，建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。
一、建立教师与家长合作关系的社会意义
所谓合作关系是一种互相渗透性活动。从行为与目的来看，合作行为是教师与家长在相互依赖的关系中采取补的协调行为，使得彼此能共同创造互利的结果。从过程来看，合作关系肇始于彼此的共识，是一种连续性的异中求同的动态过程。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”目前，随着终生学习概念的提出，幼儿园的教育功能也发生了变化，他不再是终结性的教育，信息时代的来临，改变了幼儿受教育的渠道，电视节目、报刊、光盘已越来越多地成为幼儿接受信息和知识的主体，其中的不良内容影响着孩子的身心健康。其次，从幼儿的生活空间看，家庭活动形式逐步由开放式（庭院型）走向封闭式（单元型），这致使孩子难以广泛体验各种社会关系。所以，家长们在教育中产生了种种困惑，需要正确的引导，而教师在教育中感到了家庭教育与学校教育的不和谐，因而需要改变家庭教育的现状。所有这些问题的存在，使教师与家长的沟通与协调具有十分重要的意义，密切教师与家长的联系，互相交流教育信息，形成教育合力，将对孩子的健康成长产生积极的影响。
二、教师与家长在合作关系中存在的问题分析
众所周知，良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习，能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持，然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德・沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”
<一>教师与家长的教育思想与教育方法不同
由于教师与家长双方的教育素养水平不同，教育思想与教育方式也不尽一致，因此对幼儿出现问题的认识不同，理解也不同，使双方产生心理分歧，产生矛盾。
<二>对幼儿在成长过程中出现的困难所抱态度不同
教师和家长的矛盾，常常是由于幼儿在成长的过程中出现的一些困难所造成的。如有的幼儿发展进度总是不尽如人意，也有的幼儿存有某些不良的行为习惯，纠正多次，仍有反复等等。对此，教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好学生，不考虑具体情况就把责任推给对方。
<三>教师和家长缺少必要的联系与心理沟通
教师和家长交往受阻，原因是多方面的。一种是由于教师与家长的关系并没有一种组织隶属的性质，双方的关系是松散的。所以双方交往的内容、形式、数量也就带有很大的随意性。此外，有时是由于缺乏必要的联系与心理沟通造成的。
<四>教师与家长合作中双方地位不平衡。表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上，或家长缺乏参与幼儿教育的意识。
三、新时期教师与家长合作关系与过去教师与家长合作关系的区别
<一>教师与家长之间的地位与关系发生变化
过去，在教育孩子的问题上教师是专家，家长是受教育者。现在，在教育孩子的问题上，家长与教师应该同样是教育者，是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者。
<二>教师开展工作的出发点和主要目的发生变化
过去，幼儿园开展家长工作的主要目的是提高幼儿园教育教学质量或改善办园条件，让家长来配合与支持班、园工作。现在，幼儿园开展家长工作的主要目的不仅是提高幼儿园办园质量或改善办园条件，还包括将影响幼儿发展的家庭因素、社会因素组织协调起来，形成合力共同完成培养身心和谐发展儿童的任务。
<三>家长的教育需求与参与意识发生变化
过去，家长对教养机构和教师的教育需求比较单一，往往是被动地听从教师的安排。现在，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强烈。
因此，教师开展家长工作应是从“为了使儿童获得全面发展，教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，与家长相互支持、相互配合、取长补短、共同努力。
四、教师与家长合作关系的类型和模式探讨
我们在看待教师与家长的合作关系时就是看这种合作关系是否促进幼儿的发展，在多大程度上促进了幼儿的发展。我们不妨借用物理学中力的分析来看待这个问题，我们假定学校教育与家庭教育对学生的影响是由一个支点发出的两个分力，两种分力所形成的角度就决定了合力（对学生实际可能造成的影响）的大小，而这个角度就是学校教育与家庭教育或教师与家长形成的某种关系。当学校教育与家庭教育的方向越趋一致、教师与家长的关系越趋融洽时，所形成的合力就越强大即对受教育者正向的影响越大。
<一>教师与家长之间的合作关系分为三种基本类型：
1.默契的合作关系：家长默默地支持教师的工作，但与其谨慎地保持距离，不干涉教师的教学；
2.相互学习和支持的合作关系：这种关系虽然较理想，但实践中多是家长对学校的单方面支持，教师很少求教于家长；
3.为推进教育改革奠定基础的积极合作关系：家长和教师致力于共同的月标，成为教育和社会改革的主角。
<二>教师与家长之间的合作关系基本模式
一个是基于家长的信任等内容来维护合作关系----“教师为本”的合作模式；一个是基于家长的兴趣、需要等内容来建立合作关系----以家长为本”的合作模式。但是这两种方法由于出发点不同，所获得的效果也有所不同。前一种取得效果的时间长，而持续的时间也长；后一种取得效果的时间短，而持续时间短。
1.“教师为本”的合作模式
这种模式是指以教师为中心延伸出去的能够满足家长需要的各项合作。这一模式包括内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估。从内外环境分析到评估是一个不断循环的过程。
“外环境分析”这一环节，是指在具体制定合作政策前，先分析影响合作的学校内外环境因素，包括社会环境，家长的能力、需要和态度，教师的态度和交际能力、工作量等等。通过对这些因素的分析，可以确定开展合作活动的层次。
策划和组织一环，是根据对校内外环境因素的分析，确定推行教师与家长合作关系的有利因素和不利因素，然后有针对性地制订教师与家长合作关系的目标和政策的过程。
分工和指导一环，是指制订合作的计划后，实施合理分工，请有经验的教师对指导。
执行阶段，确保合作活动能得到家长的支持，从而成功地实施。
评估阶段，是对前面过程的检验和评价。
“教师为本”的家校合作活动包括：家长访校、家长学校、家长会、家访、电访等。