第一方面是思想品德素质，最主要考核以职业道德为核心的思想品德素质。
①对儿童生命的热爱和保护。
《儿童权利公约》里的最基本的精神是保护儿童生存权和受教育权。作为教师，首先是儿童幼小生命的保护者。幼儿园多年来很注意对幼儿生活上的照顾，对孩子种种生活习惯的养成，但是并不是没有问题的。比如说94年北京的一所幼儿园发生了一起事故，那天，老师带班时，班上有个男孩不想吃饭，老师考虑到保健教师有要求，每顿饭必须吃多少的定量，这个孩子不想吃时，老师着急了，上来就把孩子的碗夺过来，拿着筷子往孩子嘴里喂，催孩子赶紧吃完。这个孩子很勉强地把饭吃下去了，午休时，这位带班的老师着急接自己的孩子，这时，这个孩子就想咳嗽，老师又怕到别的孩子入睡，为了维持这个秩序和纪律，就说“不要咳嗽”，训了孩子，然后就匆匆忙忙下班就走了，等接班的老师来了一看，发现孩子的脸已憋得铁青，当时就与园长和保健教师联系送医院，在半路上，这个六岁的男孩就死了。孩子的家长强烈要求解剖孩子的尸体，查查是什么原因，最后的结果只是孩子的气管里呛了几粒米。只是保护性的反应，但老师为了维持秩序，为了不影响其他小朋友入睡，就不让这个男孩咳嗽。孩子年龄过小，不敢不听老师的话，因此，这个幼小的生命就熄灭了。如果从工作程序上看，这个教师似乎没犯什么错，让孩子把饭都吃下，不剩饭，该休息时赶紧入睡。但是，这个老师恰恰没有把这个幼小的生命看成是珍贵的，是非常脆弱的。他没有站在孩子的立场上考虑一下，大人有时都不想吃饭，孩子不想吃饭可能有什么原因，为什么没有这个权利呢，孩子不舒服咳嗽两声，不是故意捣乱，也应该替孩子想想，而不应强迫他。因此，幼儿教师首先要强调的是对幼儿生命的热爱和保护。评价教师品德素质仅仅抓住了一个核心，就是对儿童生命的热爱与保护，从这个角度来要求教师爱护孩子，尊重孩子。
②尊重和爱护儿童的自尊。
孩子的年龄在小，教师也把孩子当成“一个人”来看待。教师和孩子在人格上是平等的。教师要尊重和爱护每个儿童的自尊心。在这个问题上，近年来，幼教改革十年，幼儿教师得到了很多的转变，但也还有注意的地方，感觉最深的是在小学教师中，对儿童的讽刺、挖苦甚至连家长都训的现象时有发生，如果幼儿园和小学不衔接的话，那么，在幼儿园里很开朗、很活泼、创造性等都很好的儿童，在小学里，老师并不喜欢这类孩子，会让孩子受到很大挫折，甚至为了孩子所谓的点过失，违反一点纪律，太活跃的话，老师就会和孩子过不去，而造成孩子心理的伤害。因此，一方面幼儿教师要尊重幼儿的自尊，做所有的事情都要考虑到每个孩子的自尊心。因此，尊重儿童的人格，鼓励每个儿童的努力和进步，在幼儿教师的眼里，每个孩子都是好孩子，在这一点上，还没有完全做到。对儿童自尊心的尊重，首先要求教师公平、民主地对待每一个儿童，公平、民主地给每一个孩子表现自己的机会，每个孩子都有表现自己的需要，如果教师只是派那几个个子大、聪明的、能力强的孩子为全班小朋友做事，只表扬那为数不多的几个孩子，这就打击了大多数的幼儿。别的幼儿就会认为我再努力，老师也看不见。可能从此不再努力，孩子的自尊心受到了挫折。所以，幼儿教师应该真心地爱护每一个孩子，包括孩子的身体和灵魂。如果一个孩子在成长过程中，自己都不喜欢自己，不能接纳自己，不认为自己是有能力的人，不认为自己是个好孩子，那这孩子长大后就真的没有希望了。
二、教师自身的身体心理素质。
幼儿教师很辛苦，既是一个脑力劳动者，又要分解目标，要写计划、观察日记，要备课，做教具等。又是体力劳动者，跟着孩子活动，教孩子跳舞，布置环境，摆桌椅等。因此，作为一个合格的教师，首先自己必须要有一个健康的身体，在教师工作评价的指导思想是对教师的要求，但也应考虑到教师的承受能力，教师个人的家庭和幸福。对教师的一种尊重和爱护，才能换来老师的自尊，因而才能够善待儿童。在对老师心理素质的要求上，老师自身应该是一个人格健全的人，有主体的意识，有与人合作的能力，有责任心，有开朗幽默的性格等。其次还应该是一个具有人格魅力的人，不管是在幼儿园、中小学、大学，如果碰上一个具有人格的魅力的老师，可能这位老师对你终生的成长产生深远的影响。是能够执行教师工作的和职责和规范，同时又是一个有创造性能力的人，因为幼儿教师面对的是孩子。
三、文化专业素质
目前，美国、前苏联、日本、加拿大、澳大利亚、法国等比较发达的国家中，幼儿教师的文化水平基本是本科和研究生的学历。相比较之下，距离相当大，中国的幼儿教师文化水平基本是中专。
《教师法》规定，小学教师要求的学历是大专，其实对小学教师的要求也是对幼儿园教师的要求。因此，为了工作的需要，目前市场的需要以及改革的需要出发，幼儿教师都要提高自己的文化素质，学历水平，否则，就很难适应新时期对幼儿教师的要求。[幼儿园教案网]
三年的幼师教育给教师专业的东西主要是音、体、德、美，是陈旧的和理论上的东西。而美国的幼师却开设了哲学、美学、文学、社会学、心理学和教育学，幼儿教师学的东西起点就很高。现在围绕儿童的发展到底需要哪方面知识，老师要去选择，去建构，要系统的。
中央教科所在96年期间，做了一个国际教育评价协会的IA第二期测查。第一阶段的IA调查测出幼儿期间，在体格、性格方面，家庭影响占70％，但在认知方面，主要在幼儿园。但在第二次测查结果是城市幼儿在认知方面的发展，家庭的贡献量大于幼儿园的贡献量。这是由于幼儿教师用的课程体系、教材，还有活动设计是一种拼盘、大杂烩。单从认知的角度来讲，整体效果是下降的，因此，幼儿教师需要学会选择，要在新的背景下重新建构自己的专业知识，适应现在的发展，适应现在幼儿园改革，来逐渐更新旧的知识。