当看到书名"老师，你在听吗"时，我的心一沉。看似平时的一句简单问话，可我的心为什么为之一动呢！细细想想，这话里饱含着幼儿们对老师多大的期待呀！幼儿在呼唤着我们成人走进他们的内心世界啊！我读懂了孩子们的渴望，孩子们需要老师的关注、支持、接纳，需要老师认真对待，需要老师的重视，需要情感上的满足......总之，他们想要尊重啊！尊重他们的想法。
一句话，一个书名，仿佛幼儿就在眼前对着你说着这样的话。我想问自己，我在听吗？我每一次都听得仔细了吗？每一次倾听都做出了相应的回应了吗？回应是否有策略？实施的策略是否有效呢？是呀，我不能百分百地肯定。我们还可以问问自己，"在全班集中的时间里，老师的说话时间有多长，孩子们说话时间总共有多长，总共有多少句呢？"很明显，孩子们是倾听者，老师没有足够地去倾听，又怎么谈对话中去尊重幼儿呢。读了这本书让我更加明确尊重幼儿促进幼儿成长。尊重不单单是人性层面的体现，在本书中它细化到教育活动中的师幼对话中。让我对此有了更新的认识。
本书中有一节名叫"促进对话，尊重儿童的想法"，读过之后，我更想说"尊重儿童的想法，促进对话"。阅读本书的过程中我发现对话提出的问题分为两种。一种是能准确地从儿童那里了解信息的，一种是为了揭示儿童想法的。而第二种正是我们需要注意体现尊重儿童想法的那些问题。我们要弄明白儿童的想法，要慢慢、逐渐询问儿童的意见和想法。让他们自由发表自己的意见和想法，大胆表达，老师不能主观臆断。我们的工作实际，确实也曾经遇到过幼儿意思表达不清，或不知所云，或是没有表达的意愿，也或是没有想法、意见的。实践中像这样有些解决不了的，就放弃了，于是老师就代替做了决定。这样，就成了老师的主观意愿了。我们要改变自己的观念意识，不能超之过急，不能让自己的工作惯性与尊重儿童的想法这一观念产生冲突。
如何在幼儿教育活动中的师幼对话尊重幼儿的想法呢？
通过阅读本章，书中实例给了我许多启迪。我寻找到了解决困惑的途径和办法。我们可以抓住游戏这块强有力的阵地，着力尊重幼儿的想法，并给予肯定，视情况再稍加建议。根据幼儿年龄特点，我想在大班区角游戏中要改变以往以老师为主设计区角，鼓励幼儿开动脑筋与伙伴讨论来决定设计样式，并请能力较强的幼儿制作区角中的小部件，挂牌，参与游戏材料的制作，充分发挥幼儿的主动性，尊重幼儿自主意识。
书中阅读活动的做法颠覆了我们以往的思考方向和提出问题的视角。那是因为我们缺失了尊重幼儿的想法这个主线。我们太注重实用效应，太关注文学材料内容的理解。提出的问题都是围绕着内容的理解。当我读到书中的列举的问题时，忽然眼前一亮，原来，问题还可以这样提出，问题的语言组织也需要有所斟酌，这样的问题足以让我们借鉴到我们的工作中。
有意识地倾听儿童的对话。和幼儿坐在一起，让幼儿做决定，给他们时间行动，给他们空间交流，不让其刻意寻找一些东西，不要让儿童按照自己的安排做事，只注意幼儿的语言，不干预。在对话中形成倾听习惯，体现尊重。
放弃对话控制权。自己不再是控制对话思路或结果的人。让幼儿掌握对话方向，他有权改变话题，我们要追随幼儿进行一场有趣的、令人兴奋的对话。
尊重幼儿是多方面的，尊重幼儿想法的话题是恒久的。我想我的工作离不开对话，对话还要践行尊重。我非常喜欢书中的一首小诗《我希望》，与大家一起分享，也许大家读了以后会懂得"尊重"这个词的分量。小诗如下：
我就是那个忧伤的孩子，
一直在黑夜里唱歌。
我希望有人听见，
并且在我耳边，
用很小、很小的声音，
赶跑恐惧和惊慌。
牵着我的手，轻轻地带我回家