关于课程
──一线教师访英见闻2 作者：张慧莉 （长宁实验幼儿园） Fortune Park儿童中心的孩子非常自由，他们可以自由地安排自己的一日活动。这里没有固定的集体活动的时间。刚开始我总有这样的困惑：英国也有各种评价指标，政府出台了两个相关的指导性文件：Brith to three和 Foundation stage 作为一个总体的纲要。那么是如何达成的呢？观察了一段时间后我体会到：他们的课程是隐性的。他们是这样界定课程的：儿童的一日生活就是课程，所有发生在托儿所的事都是课程。孩子通过自己的经历而感受到的东西都是课程。每个孩子都是独立的个体，给予他们能做的许多事，教师的职责是提供环境。老师的行为是了解孩子的兴趣，要让孩子尝试各种环境中的活动，发现自己真正感兴趣的东西。同时老师引导孩子自己探索，给孩子提供一个框架。整个课程的设置中老师起关键性作用。老师的作用是否有效，牵涉到老师是否了解孩子。对于他们来说，没有专门统一的课程，要让政府的指导性文件发挥作用或者说达到这个水准的话，是需要对老师及其他工作者不断开展培训。
老师创设的环境类似我们的角色游戏和区域活动，有娃娃家、生活区、图书角以及户外运动等各个方面。老师们在固定的区域里等待并鼓励孩子的参与，同时给予一定的指导。经常可以看到这样的画面：有的老师在给孩子讲故事，有的老师在和孩子一起玩橡皮泥，喜欢户外活动的孩子就在外面玩。