曾有一位老师上《最后一课》，先讲小弗朗士，再讲韩麦尔先生，然后问：“你们觉得韩麦尔老师怎么样？”课堂乱了：有的说“好”，因为他爱国；有的说“不好”，他因个人的私事放假；有的人说“无法评价”，因为看一个老师要看其水平……老师最后说：“告诉你们，这个问题一点儿也不重要，不讲了。”既然不重要，为什么要问呢？归根结底，没设计好。由此可见，优化课堂教学首先要优化课堂设问。
就一节语文课而言，如果说师生间的活动是课堂教学的主旋律的话，那么提问则成为构筑课堂教学大厦的框架，是完成《大纲》要求的必要措施，是教师、学生、教材相互交流与撞击的重要教学能力。它如一出戏，同样的剧情，同样的布景，同样的演员，由于导演不同，演出的效果大不一样。究其原因，就是陶行知先生说的“智者问得巧，愚者问得笨”。
如何巧问呢？我觉得以下方法可以一试。
1、抓住一点，带动全篇
即通过一篇课文表面语言现象，认识到问题的本质。如讲《变色龙》，老师设计一个问题：“奥楚蔑洛夫警官最大的特点是什么？”当引导学生通过阅读抓住“变”字时，然后研究其中有没有“不变”的地方，学生会发现其人“巴结上司”、“欺压穷人”的性格始终不变，再结合课文结尾处，奥的语言“早晚我要收拾你”以及广场上的人“哈哈的大笑”，进一步挖掘“他们为什么笑？，笑的内容是什么？”学生会明白：笑赫留金事与愿违；笑奥楚蔑洛夫变化无常，媚上欺下；笑在那个社会，一人得势，鸡犬升天，进而揭示出在那个社会穷人不如富家犬这样一个黑暗现实。再如《听潮》，抓住一个“听”字，反复设问：“你听到了什么？”学生根据这一问题，一遍又一遍读课文，于是在读中“听”到了三种声音：像诗人沉吟。像打击乐器奏鸣，像千军万马奔腾；理解了大海的三种状态：睡态、醒态、怒态；反映了大海的三个过程：来潮、涨潮、高潮。
像这样抓住一点带动全篇的例子很多，如《白杨礼赞》抓住题眼“礼”字，《记一两纺车》抓警句“跟困难做斗争，其乐无穷”中的“乐”字，《七跟火柴》抓线索“为什么以七跟火柴以题”，《百万大军横渡长江》抓“横渡”二字等。
2、化繁为简，变难为易
鲁迅的《故乡》是一篇不好教的课文，著名特级教师宁鸿彬老师说，43年的教龄，前30年都失败了。后来终于悟出了一个“变”字，于是在预习时有意引导学生注意：回故乡――悲凉；离故乡――悲哀，然后设问：思想感情为什么摆脱不可一个“悲”字？学生通过反复读书得出，故乡变了，人、物、景、人与人之间的关系都变了，故乡变得贫穷、衰败、落后了，作者之所以这样写，也是一个“变”字，思想变了。这样一设计，繁复的问题简单了，容易了。
3、传授方法，揭示规律
语文教材不同于其他教材，它是一篇篇文章组成的文选式教材。叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教”。这都告诉我们，语文课上要传授方法，揭示规律，才会“举一反三”。如《中国石拱桥》，是讲“桥”还是讲这篇“文”？不少人讲赵州桥、卢沟桥的特点，失败了，因为这不是语文课，是关于“”桥的常识课。如果我们这样设问：“人家是怎样说明的？为什么非举两个例子？”让学生在读中明白，中国石拱桥有两个类别（独拱、石拱）；之所以举两个例子，是因为它们不仅具有中国石拱桥的共同特点，而且具有个性，这样大家从中得出认识：举例子进行说明，几个类别就需要举几个例子，所举例子既有共性又有个性，这样就是讲的“文”了。
4、变换角度，以奇制胜
《孙子兵法》中有“凡战者，以正合，以奇胜”，“善出奇者，无穷如天地，不竭如江河”。同样，我们的语文教学尤其是课堂设问，也要善出“奇”招，这样会别有洞天。
如钱梦龙老师在上《论雷峰塔的倒掉》一文时，为了让学生理解“借题发挥”这一艺术手法，提出了一个似乎与理解课文全然不搭界的问题：“听说杭州人民正在建议重修雷峰塔，如果鲁迅先生还健在，你认为他会反对还是赞成，理由是什么？”这时有的学生说“反对”，因为雷峰塔是“封建势力”的象征；有的说“赞成”，因为重建的雷峰塔是“社会主义”的象征。学生答不到点子上，钱老师稍加点拨：“难道雷峰塔非有什么象征意义不可吗？”一语惊醒梦中人，鲁迅之所以把“雷峰塔”作为“封建势力”的象征，其目的是“借题发挥”。这样换一个角度提问，很好的围绕目标，既抓住了重点，又突破了难点。
5、化大为小，渐进提问
不少语文老师，为了所谓的“把握课文内容”。动辄一个大问题抛出来，弄得学生不知所云，彼此尴尬。其实，不少的课文本身就是一个由浅入深结构严密的有序组合体，因此可以化大为小，按课文本身的序构思提问，如《愚公移山》“移什么山？谁移山？为什么移山？对移山有几种不同的态度？结果如何？”像这样渐进发问，各个击破，学生能轻易了解课文内容。
以上主要是宏观把握课文内容的设计方法，从微观品析语言挖掘式的设问，更有不胜枚举的例子。如《卖油翁》中“为什么说‘微颔之，笑而谴之’？”像这些问题的设计，都会一石激起千层浪。
当然，“巧问”绝非哗众取宠。南宋张炎在《词源》中批评吴文英的词论：“梦窗如七宝楼台，眩人眼目，拆碎下来，不成片段。”这几句话却能给我们以启发，使我们联想到上课也是同样的道理，一个教师尽管学识渊博，口若悬河，若是课前不作精心设计，东拼西凑，即使讲得天花乱坠，学生也不能受到教益。
总之，课堂设问是一门深奥的学问，教师须潜心钻