《气温和气温的变化》一课设计策略


本课中,教师首先通过创设"11月份广州亚运会开幕式上广州与哈尔滨观众着衣不同"这一情境,提出了"两地为何气候差异这么大?"的关键问题。并要求学生结合自己的生活实际,即自己的认知加以回答,这一问题能较好地引出学生的原有想法。其次,教师并没有对学生的回答给予盲目的肯定,而是再次设计一组问题进行比较追问,以不断引导学生去反思自己的原有认识,这使学生能较好地体会到自己原有认识中的不足。再次,基于影响气温的概念要素,设计关键问题以帮助学生理解纬度与气温的概念。最后,结合不同纬度、太阳高度不同、太阳辐射时间长短不一等内容设计关键问题以澄清"广州与哈尔滨冬、夏季温差不同"的概念。从而使学生对"纬度与气温的关系"概念的理解更进一步变得更完善。通过课堂观察和课后练习检测结果可以发现,这种通过设计系列关键问题来帮助学生呈现原有想法、纠正和完善原有想法以构建新概念,同时逐渐完善新概念的教学是比较有效的。这些内容的掌握使学生不用死记硬背,减轻了学生学习负担。
在初中地理重要"疑难概念"的教学中,如果能统筹考虑课标、教材、学生活动之间的关系、充分认识学生已有的地理生活常识,认识学生疑难概念的成因、重视和利用好概念转变的规律,并在此基础上设计出相应的关键性问题,则这些关键性问题的解决不仅有利于学生对疑难概念的建构,也有利于学生学习地理兴趣的提高,最终有利于地理概念教学效率的提高。
关键问题一:广州、哈尔滨夏季气温相差不会大,我们依据什么来判断的?穿衣服不同。(探测认知结构,了解已有概念,从广播电视里、日常生活经验得知,学习生活中的地理)。学生们通过思考后,表达了自己对"纬度因素影响气温的"判断依据。通过对这些依据的分析,可以推断出一般规律"纬度位置低、气温高,纬度位置高、气温低"的原有认知状况,原有认知主要有:纬度低的广州比哈尔滨"热"。
关键问题二:广州、哈尔滨冬季比夏季大很多。(引发认知冲突,解构迷思概念)。学生们通过比较冬、夏季气温分布图后,思考、讨论、比较后,获得了数字上的启示:夏季两地相差8℃,冬季两地相差48℃。这些启示与原有的"纬度低气温高、纬度高气温低"中影响气温的因素——纬度的判断依据产生了冲突。因为2组数据8℃和48℃带给他们的启示有:两地的纬度没变,为什么冬季与夏季不同呢?冲突为与 "纬度和气温的关系"的迷思概念的解构创设了条件为"纬度与气温的关系"的科学概念的建构奠定了基础。
关键问题三:广州与哈尔滨夏季相差8℃,冬季气温相差48℃,产生这种差异的主要原因是什么?两地相差的纬度不变,为什么冬季温差比夏季大许多?——答:由于夏季太阳直射北半球,纬度越高,白昼越长。哈尔滨白昼时间比广州长,弥补了纬度较高的哈尔滨因太阳高度角小而造成的南北热量差异。太阳辐射时间这个因素也考虑进来了。
上述问题由于分别基于概念转变的三个阶段,使问题间形成一定的递进关系;表现出一定的逻辑程序,也符合学生的认知序,因而具有较好的系统性。先前问题的解决为后续问题的解决奠定了基础,同时在问题解决的过程中学生的迷思概念得到了矫正与完善,新概念的建构得以顺利完成。