紫藤萝瀑布 宗璞 一、导入：吟诵“花”的诗 师：同学们，在正式上课之前，我们先来吟诵“花”的诗，常言说得好“一切景语皆情语”、“以我观物，物皆着我之色彩”。不同的人看待花，自然有自己的感受。我们首先来看看诗人心中对“花”有怎样的体会。 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。--王安石《梅花》 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。--杨万里《晓出净慈寺送林子方》 师：在读了以上的这些关于花的诗句后，我们来一起看看但丁在《神曲》里有这样的一句话：“我向前走，但我看到花，脚步就慢下来了。” 那同学们，你们看到花的时候有怎样的感触呢？自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。【PPT】投影课题、作者。 二、展示学习目标（学生齐读） ②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 三、展示紫藤萝图片 师：接下来，老师给大家准备了一些关于紫藤萝的图片，大家一起来欣赏一下。【PPT2张】通过图片，我们发现，紫藤萝具不具备像牡丹、月季那样的艳丽？------对，他的颜色是浅紫色的，外形看上去并不夸张。 导入【PPT】介绍紫藤萝 四、介绍作者：宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 写作背景：这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步„„ 文章字词介绍 五、整体感知 1、听读课文，找一找,你认为描写盛开的藤萝描写得最精彩的语段，说一说,你认为该语句精彩在何处. 2、作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 先写花瀑，次写花穗，再写花朵。［从色、形、态三个方面］是按由整体到局部的顺序描写的。师：首先从整体上描写他有旺盛的生命力，辉煌的淡紫色。接下来，镜头由大到小，放到了每一穗花上面（共同朗读第六段花穗内容）。接下来，镜头再缩小，放到了一朵花上。（共同朗读第六段花朵内容） （1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 （2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 （3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。 （4）香气：浅紫色的、梦幻一般。 师：如此优美的紫藤萝花，作者是通过怎么样的语言展示出来的呢？ 3、【PPT】作者运用了哪些修辞手法来描写紫藤萝的？ 师：最主要的是比喻和拟人。请同学看大屏幕，按照下面的格式： 比喻：把比作）（表达了作者„„的思想感情。） 把XX比作XX，生动形象地写出了„„，突出了„„„„„„（表达了作者„„的思想感情。） 拟人：运用拟人修辞手法，赋予了（对象）生命的活力（或是人的特点），生动形象地写出了（对象）的某个特点 请同学们分组讨论回答，师最后放【PPT】总结 （1）比喻：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 把盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂和气势非凡。 “每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 用帆与船舱的比喻，生动形象地地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。 （2）、拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 用“流动”“欢笑”“生长”等动词，将话瀑拟人化，使静态的花色跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。 “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。 “„我在开花!‟它们在笑。„我在开花!‟它们嚷嚷。” 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 （3）、比喻拟人 “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 生动形象写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱、玲珑剔透，既富有动感，又富有情 趣。 （4）通感 “这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我.” 人的各种感觉是可以沟通的,修辞上称为通感.例如很有名的朱自清《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”将嗅觉和听觉想通。 这里用浅紫色来描绘花香,把嗅觉转化为视觉,让飘逸的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉，自然便有“梦幻一般地笼罩全身”的感觉. 总结：我们会发现，对比我们之前所看到的紫藤萝图片，文章中的文字表现力、感染力比图片的颜色、线条等更全面丰富，更准确深刻，更有利于我们发挥自己的想象进行感受。所以我们应该要多读书、更喜欢读书、读好书。 六、分析探究 1、作者为什么要如此精细地工笔重描紫藤萝炫人眼目的美丽？请找出最能体现作者感情基调的语句，理清作者的感情变化脉络。 2、找出文中的“我”的心情有何变化的词语？ 3、“我”为何会“焦虑”和“悲痛”？ 《紫藤萝瀑布》教学设计 课题：紫藤萝瀑布备课人：徐流营初级中学代小银 教学目标：1.积累并准确运用迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字 词。 2.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。 3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。 教学重难点： 1.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。 2.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。 教学具准备：多媒体、预习案和提升案 教学方法：自主质疑、合作探究 课时安排：两课时 教学过程： 一、检查预习情况（具体内容见预习案字词部分） (设计意图：字词是学习和理解课文的基础，检查学生的字词掌握情况，有助 于对课文的理解) 二、新课导入 1、紫藤萝的图片导入（板书：紫藤萝瀑布宗璞） 2、文章结构的梳理 （设计意图：该部分设置的目的主要在于让学生对文章有一个整体的感知， 理清文章脉络，为理解文章做铺垫） 三、品味语言，欣赏美 小组活动：让学生默读课文1—6段，勾画出他们认为紫藤萝美的佳句，并说 出美在何处。 （教师提示：品析语句要注意结合文章的具体语境，从字词的凝练传神、修辞手 法的使用、语言富含的哲理等方面品析感悟。） 例如： 1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空 中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象的写出了紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。 ２、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 ——拟人，动词“流动”“欢笑”“生长”的使用，把花瀑拟人化，使静态变为动态，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，如盛装少女欢歌笑语。（以动写静） 3、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力，富有动态美。写出了花朵浅淡部分的颜色。 “在和阳光互相挑逗”，拟人，贬词褒用，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，写出了它顽皮、活泼、可爱的情态。 4、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，使句子形象生动、富有情趣，更突出了紫藤萝花的活力和可爱。 5、每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ——用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱。 6、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 ——通感，生动地表现出紫藤萝花带给我们的飘渺、轻柔、朦胧、优雅的美感。 （设计意图：欣赏美，让学生得到美的熏陶；使感情的抒发、托物言志手法的得到自然的引导。） 三、情由心生，受感染 过渡语：紫藤萝那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，让我们如见花瀑，这一树静静的藤萝，在作者的笔下盛开，从我们的眼前流过，也流向了作者的心头，请大家默读第7、8段，思考下面的几个问题： 1、面对如此美丽的紫藤萝花瀑，作者的心情有何变化？ ——焦虑、悲痛和遗憾——宁静和喜悦 2、“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（结合背景来体味）——文革十年浩劫的迫害，小弟的即将离世 3、不仅作者遭遇了不幸，紫藤萝花也同样遭遇了不幸，请一一列举。 ——萧条冷落，稀落伶仃，最终因“生活腐化”而被果树取代。 （设计意图：一切景语皆情语，情是景的产物，使托物言志手法的得到自然的引导。） 四、触景凝思，悟哲理 过渡语：紫藤萝花尽管遭受过不幸，而如今却依然开的如此的灿烂辉煌，由衰而盛，请默读第10段回答下面问题： 1.作者得到了什么样的启示？你能从原文中找到原句吗？ ——花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。（点睛之笔） 2.从作者的角度看，她是如何理解这句话的? ——个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的，并不因某个人的逝去而停止流动，小弟即使逝去，活着的人也要开始新的生活 3.你如何理解这句话？ ——（1）生命的过程是曲折的，人的一生并不是一帆风顺，常会遇到各种坎坷和不幸，这是无法避免的，就象花一样； （2）生命的存在是美好和永恒的。我们应该象紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活，奋发进取。 拓展：如果你遇到了和作者相同的经历，你会如何做？ （设计意图：为完成目标3做准备，同时使学生得到思想上的教育） 五、托物言志写法初探 教师：本文作者借对紫藤萝花不同时期的不同情态进行描写，说明了花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的，人应该豁达、乐观、奋发进取。——引出托物言志 六、巩固提升 请学生完成巩固提升案，做到当堂清。 七、课堂小结 每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们像那灿烂辉煌、生机勃勃的紫藤萝一样，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写 人生精彩的乐章。 八、作业布置：生活中一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。其实只要你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。请将你的感悟写下来，100字左右。 板书设计： 紫藤萝瀑布 宗璞 紫看花：生机勃勃、灿烂辉煌、 活泼可爱、充满活力等等 藤 萝忆花：焦虑痛楚——宁静喜悦瀑 布 悟花：生命的长河是无止境的 拟人、比喻等 学习目标：在诵读、品味语言的基础上感悟花语、感悟生命的价值与意义。 教学过程： 一、导课：今天在这个微冷的天气里，一路上还是看到有花。然后我就在想，其实在我们的日常生活里，处处都有花。花就是一种装点，一种熏陶，一种陪伴。今天我想和大家一起来看花。花是有花语的，我选了四种大家熟悉的花玫瑰、樱花、向日葵、蒲公英的花语。 找一学生读。 花语是我看到植物时感受到的它的独特的生命和心灵，花朵的心事吹弹可破。今天我们一起来读花语，走进紫藤萝的心灵里去。 二、整体把握 欣赏多媒体紫藤萝的画面，教师配乐朗读全文。 师：你听到紫藤萝的花语了吗？可以用文章中的一到两个字来说一说你的初次感觉。 学生思索，谈看法。 三、品读赏析 师：在读过文章后再来验证你的判断。现在你来读，把你觉得文章中描写紫藤萝最美的句子中划下来，朗读，做一个品析。 学生自己找。写品析。 教师提示：找出直接描写紫藤萝的句子，说说它美在哪里。可以抓住里面的关键词，哪些词特别好，把这些词用着重号点出来。 学生展示。老师点评，品味句子意蕴，指导学生在朗读时应该把握的语气语调，指导学生采取各种方式有感情地朗读。 四、写花语 师：你也来写一写花语。紫藤萝的花语是什么呢？就写在你最喜欢的句子边上。 投影：怎样的花语？ 学生写出，并谈见解。教师引导并板书：生机勃勃 五、悟花语 师：这么美的花语、这么生机勃勃的花语献给谁？ 学生思索后回答。 为帮助学生更好地理解，教师及时提示写作背景。 多媒体展示：宗璞关于自己病中的思索。 通过重点品析生命的长河是无止境的来阐述花语是献给普天下所有的人，从而证明了宗璞人格的伟大。 学生活动：谈见解。 结语：紫藤萝花也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活，作者超越了自己个体的生命，她从自己个体生命的痛苦中解脱了出来，这就是别林斯基所说的伟大。读着紫藤萝生机勃勃的花语，其实就是在读一首献给普天下所有人的歌。一首超越的歌。这条紫藤萝瀑布就这样流进作者的心，流进你的心，流进我的心，流进我们所有人的心。这不就是一条生命的河吗？ 投影：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。紫藤罗瀑布教案设计 别林斯基 板书设计： 生机勃勃 花语花开如瀑激励、希望、超越 生命长河 曾文彦《紫藤萝瀑布》课堂实录（片段） 师：在朗读的基础上，同学们也来写一写花语。紫藤萝的花语是什么呢？就写在你最喜欢的句子边上。 投影：怎样的花语？ 生思索，写出。 生1：我是从第二段读出紫藤萝的这种青春活力和动感。而这种活力和动感会感染观赏它的人。 生2：浓密的淡紫色充满活力。生命在欢笑中生长，因为紫藤萝瀑布是充满活力的花，而且十分茂盛。 生3：在梦幻与辉煌中，充满生命的活力。它梦幻，又辉煌壮观，充满生命的活力。 师：既有壮美，也有一种生机。 生4：活泼热闹，坚忍不拔，体现生命的魅力。 《紫藤萝瀑布》教案 教版七年级语文第一单元里的课文。 （一）知识目标 1、积累文章字词（宗璞、迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立、 伶仃、盘虬卧龙，等等） 2、掌握文章的修辞手法：比喻、拟人、反复、通感，特别是比 喻和拟人，并了解此两种修辞手法的好处。 （二）过程与方法 1、梳理文章结构，弄清楚作者又是怎样写花的，有什么顺序 2、理解文章插叙的叙述方法的作用 3、掌握借物抒情的写作手法 4、掌握一些简单的朗读技巧 （三）情感目标 1、学会作者的那种乐观生活态度，“花和人都会遇到各种各样 的不幸，但是生命的长河无止境的”，我们也要像作者那样， 勇敢面对生活。 2、体会文章语句的美、精神的美。 1、朗读课文，体会课文的美：美的词、美的句、美的段 2、弄清楚文章结构美：花之美、情之美、忆之美、思之美 3、学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法 1、文章的结构分析，文章一共有十一个自然段，这些自然段有 些写花，有些写人，有些共写花人，写花还有写花的视角， 想搞清楚这些不容易 2、文章借物抒情的写作手法，文中花是明写，人的情感是暗写， 两者的共同点，学生理解起来可能有些困难。 1、朗读法：提高学生的朗读水平，在朗读中顺便感受课文的语 句美、结构美、精神美 2、提问法：引导同学们对课文的理解，加深同学们在课上对课 文的注意力 3、讨论法：同学们相互讨论课文问题，提高探究、合作能力 第一课时 （一）课时目标 1、解决文章的生字词，能够顺畅的朗读课文 2、基本上理清文章的结构，并且理解作者是用怎样的顺序写花的 3、理解作者的“生死谜、手足情” （二）主要过程 1、导入（提问法） 这一节课我们将来学习关于花的课文，在学习课文之前老师要提 问一个问题：这个世界上的花千姿百态，同学们最喜欢哪一种花呢？有没有哪个同学愿意和大家一起分享一下他所喜欢的花的美呢？同学们回答完毕后，老师做相应的评价。 接着补充一些文学小常识：例如陶渊明喜欢菊花，周敦颐喜欢莲 花，林逋喜欢梅花，川端康成喜欢海棠花，那宗璞呢？自然而然地过渡到课文的学习。 2、全班一起朗读课文，老师认真地听，并且记下同学读的字词或停 顿、感情错误，读完后老师做适当的点评。 3、在同学们朗读课文的基础上，问同学们有哪些字词不懂的。同学 们提出的字词交给同学们自己解决，或者老师要补充一些重要的字词。 4、在整体感知课文的基础上，概括文章的主要内容和给文章分段。 第一段（1—6）“花之美”第二段（7）“情之美” 第三段（8—9）“忆之美”第四段（10—11）“思之美” 5、分析第一段（1—6）“形之美”，先朗读后提问，让同学们自己赏 析 第1自然段：开门见山，“不由得”引起悬念紫藤罗瀑布教案设计 第2自然段：从总体写藤萝花，写出其动态，而且用了比喻、 拟人、排比等修辞手法。 第3、4、5自然段：即使春红已谢，即使无人观赏，藤萝花依 然开得如此活泼热闹，可见其生命力的旺盛。而第4、5自然段则用了反复的修辞手法，写出花开的娇态。 第6自然段：先写每一穗花，再写花的颜色，再写每一朵花的 形态。 从刚才的分析，作者写花是按什么顺序写的？（从整体到部分： 花瀑——花穗——花朵） 作者是怎样写出花的美的?试着找出其中的某些句子细细品 味。（从比喻、拟人、排比、反复等修辞手法分析，并且分别找出表现藤萝花形、色、态的句子） 6、赏析第二段（第7自然段），请同学自己分析 在“花之美”一段里，作者把藤萝花写得那么美，让作者有摘 花的念头，但作者没有摘，作者看着这么美丽的花，她有什么感受呢？同学们齐读第七自然段，找出相关句子回答。 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那 是关于生死谜、手足情的。（“生死谜、手足情”：比喻兄弟，指的是作者的弟弟，作者在写这篇文章的时候，她弟弟正患着癌症。流着流着，紫藤萝瀑布竟然把作者内心的焦虑带走了，由此可见藤萝花的魅力） 我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有 的只是精神的宁静和生的喜悦。（这一句话写出作者对花的精神享受，这表明作者被紫藤萝瀑布的生命力感动了） 现在我们再来看一下课后的小方框，也就是陈素琰《宗璞散文 选集》序的一段话，大家一起读一下，“…….花美在精神，精神是要人用心去感受的”，花美在精神，那藤萝花有哪些精神美呢？这是留给同学们课后思考的问题。 第二课时 （一）课时目标 1、体会花的精神美、学习作者乐观、豁达的生活态度 2、理解文章的记叙方法（插叙）、写作手法（借物抒情） 3、完成课后练习题 （二）教学过程 1、导入（承上启下） 上节课我们已经学习了课文的前两个部分，第一部分是“花之美”，第二部分是“情之美”，而且布置了一道小小的作业，让同学们思考花的精神美，相信大家也作了相应的思考。那现在请大家读一下课文第三部分，也就是课文第8、9自然段。 2、赏析第8自然段（提问法） 第一句写花的香气，“香气似乎也是浅紫色的”，这不是比喻 而是通感，通感是一种修辞手法，香气是嗅觉的东西，而浅紫色则是视觉的颜色，作者把两种不同感官的感觉连在一起，使用的就是通感的手法。例如“这女孩笑起来很甜”，笑是视觉的，甜是味觉的，这也是一种通感。 《紫藤萝瀑布》教学设计方案 教学反思 读写结合是提高学生语文素养的一种较好的手段，只要把握得好，是能收到实效的。但读写结合，要看读的内容和写的要求能否结合，不能结合，不可勉强;能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导点拨。如讲写景抒情类散文，可让学生从好字、好词，修辞方法，各种感官等角度，抓住事物的典型特点来写。这篇文章中，作者写紫藤萝花，抓住了它繁茂、生意盎然、活泼可爱的特点来写，运用了多种修辞手法，各种感官，其中不乏好词好句，字里行间充满了对藤萝花的喜爱。让学生仿写，可以提高学生的语文素养，也可以巩固景物描写方法的相关知识。 文本理解离不开语境，了解和掌握语境是正确理解文本的重要前提。在日常词语理解和课文内容理解教学时，教师要注重联系，切莫望文生义或牵强附意，弄巧成拙，节外生枝。我们要对学生进行思想情感教育，达成情感态度价值观教育目标，但要因文而异，引导学生深入到课文本质之中，从不同内容中感受不同的情感。如讲《紫藤萝瀑布》时要理解作者看到藤萝花后心情为什么从悲伤绝望转而平静喜悦就要结合作者的生平遭遇及那个年代的特殊历史环境来看，才能更好地把握本文的主旨。 附课文： 《紫藤萝瀑布》 宗璞 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。紫藤罗瀑布教案设计 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 1982年5月6日 《紫藤萝瀑布》教学设计 陈林201110025102教学目标： 1、有感情地朗读课文，揣摩优美生动的语句。 2、理解文章的主旨，了解作者含蓄而深沉的思想感情。 教学重点： 1、阅读方法上，以朗读训练为重点； 2、内容理解上，以感悟人生为重点 教学难点： 1、揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解紫藤罗瀑布教案设计 教学课时：两课时 第一课时 教学内容 朗读课文，品味文章语言、结构之美。 教学过程 一、导入 同学们，近几年，情人节可谓是最火的节日了。什么白色情人节，紫色情人节，层出不穷。送花，当然是情人节必不可少的事情。但大家都知道，花可是不能乱送的。今天，老师就赶一下时髦，和同学们请教一下话语吧。大家都知道哪些花的话语啊？和大家一起分享一下。（一分钟分享） 同学们都很专业，现在老师说一个花语，同学们猜猜是什么花：醉人的恋情,依依的思念;对你执着，最幸福的时刻。提醒一下，这种花是紫色的。没错，就是紫藤萝。阳春三月，紫藤萝紫色的花束如瀑布般垂下，散发着迷人的芳香。“最幸福的，莫过于在我最美的时刻遇见了你”。当这美丽的藤萝在自己最绚丽的时刻，又会遇上怎样如诗般的邂逅呢？让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》 二、美文品读 这是一篇写花的美文，同时也是写感悟的美文。美文呢，是要美读的，今天咱们这节课就叫“美文品读课”。我们学习内容有三个方面：第一个方面是感受文章的美，第二个方面是发现文章的美，第三是欣赏文章的美。下面咱们进入第一个环节的学习──感受文章的美 （一）感受文章之美 1.同学自由地大声地比较快地朗读，感受文章的内容（老师做评点，指出不足之处。） 2.重点阅读 请同学们拿起笔，把这篇文章的每个自然段都标上序号。要求:标的时候，口中要喃喃自语，“哦，这一段是开头。”“噢，这是写藤萝乍开。”像这样自言自语。 学生标好后再读。这一次读的方法不同，老师作一个主持人，引导学生读。现在进行课文的重点阅读，老师先读一句作示范，然后学生再齐读。 （1）“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第２段 （2）这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力；那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第６段。 （3）是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调朗读第１０段(二）发现文章之美 3.自由选读 刚才同学们读的是文章的主体内容。它组成了这样一个格局，就是由实到虚。由眼前的这一条紫藤萝瀑布，到眼前的每一朵小花，然后到对生活的感悟。到此，我们已经对课文有了一个大致的了解。下面再读，要自由地选读，深情地演读课文。什么叫演读呢？就好像你在为大家朗诵课文。不要有拖腔，也不要有拖调，要用心朗诵。听老师读第２段。（老师声情并茂地范读从未见过开得这样盛的藤萝„„”一段）要像这样来演读。现在，每人自选自己最喜欢的那一段来朗读。 （学生自由地尝试演读）请一位同学来为大家演读一段。看能不能读出情感，能不能读出对花的喜爱。 4.自由品读 下面我们再来发现文章之美。发现美，就是要我们用眼睛来看，用心来感悟。自由品读，说说课文美在哪里。一篇美文，往往从任何一个地方都能找到她的美。一个词，一个比喻．一个句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒发的感受，都可以来评说。怎么说呢？用“我读了这个地方，觉得它美，美在„„”的句式来说，每个人说一点。读的的时候，拿起笔来，画一画，写一写。请同学分享 （例如：我读了第２段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，‘写得很美，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光，很有新意。而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。） 5.老师总结 像这样美妙的地方还有很多，同学们的品读能力非常强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。 第一，我们学习这篇美文，首先要注意课文中的美词。文中的“伫立”，笔直地、安静地站立，写出了赏花时的心态；“繁密”，写花多：“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“仙露琼浆”“盘虬卧龙”，这都是用得很高雅的词汇。 第二，还有美句。如“只见一片辉煌的淡紫色，像条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”还有，大家一起读一次：紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅的水花。） 还有描绘花形的。（生齐读：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” “那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”） 还有美段，像由花到人，写出作者的人生感悟的段落。没有这样的语句，文章就没有情感的深度。 这篇文章美在对盛开的藤萝花的“渲染”──这个词学会──作者用了渲染的笔法，从各个方面来写它的美。我们还可以发现，美在“紫色”在文中的弥漫。全篇文章我们读下来，感觉它描述的色彩的基调就紫色的。那么，这个“紫色”给人以什么样的感觉呢？（一种诗意的感觉，有一种“朦胧的”、梦幻般的诗意的美。） 第三，美在那充满生命力的流动。注意，作品一开始就写流动，流动，流动„„，到结尾还是在流动。这种花的色彩，花的美，花给人的感受，都在我们面前流动，在作者的心中流动，这种流动着的东西，就给人一种动感，就有力度，同时也能够表达作者心里的感受。 第四，美在对可爱的小花的描绘。这些句子很多，就不一一列举了。 第五，美在对曾经有过的那一大株紫藤萝的描写，这就是第８段。前面写那么美好的花，为什么这里还要写很久以前的、凋零了的紫藤萝？这就是暗示时代的变化。我们的时代进步了，现在这花才能开得这样美好。所以这一笔很重要。还美在对人生感悟的点题段，就是第１０段，它给人以深深的感受。 这篇文章从整体来看，从大的方面来看，有这样一些美点被我们发现了。那么，我们再从另外一个角度来看，这篇文章揭示了一种文章写作的规律。它首先是写花之美：啊！生命是如此的辉煌灿烂！然后写情之美：生命的喜悦荡漾在我的心头，给我宁静感，给我喜悦感。然后是立意之美，就是文章的立意出来了：啊！生命的长河是无止境的。它是由“物”到“情”到“意”。所以我们读这样的文章，首先心里就有这样一个轮廓：这类的文章是是由“物”写到自己的“情”再写到它的主旨、它的含义。因此，这样的文章，就是写景抒情、托物寓意的文章。好，同学们可以把“写景抒情，托物寄意”这八个字标注在课文的标题处。 6.随堂实践 一般地来讲，写“物”的，如写花呀，写船呀，写船帆呀，写松树呀，写白玉兰呀；写鹰呀，它都是有意图的，都是先写“物”，然后再写情感，最后再点题。因此，咱们学习一篇文章，要知道这一类文章怎么读。下面我们就来实践一下。 有一篇短文《青菜》，你们看哪些是写“物”的？哪些是写“情”，哪些是点出它的意味的？好，咱们一起来把《青菜》读一遍。 可爱的青菜，土地美丽的女儿。 你感人的色彩是生命的象征。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。你的姿态永远谦卑，紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，承接着阳光和雨水的恩泽。 你的根雄健而沉着，土地的血液从四面八方涌入你的根，上升到所有粗粗细细的脉管中，在你的全身汩汩流动。向世界展示着你绿色的活力。 你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰来向你致敬。 我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。我会像你一样既生动又纯粹，既简洁又丰润，既朴素又高贵吗？ 啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德！ 哪些是写“物”的？写物的色彩，写物的姿态，写物的根。你看，多方面地来写物，而且和“紫藤萝”不同的是它用了第二人称，它接着对事物说话，接着对事物抒情．然后表达自己的情感，然后点出主旨：“我要像你一样，„„扎下根来。”你看，这就是写景抒情，写物抒情，托物寄意。写青菜并抒情，升华出一定的意义。像这样的读法，我们就能够把文章读深读懂。好！咱们“品读──发现课文的美点”就进行到这儿，我们再来欣赏文章的美。 (三)欣赏文章之美 欣赏美，就要采用特殊的方法。本来我们刚才的活动也是欣赏美，老师刚刚讲过，花之美，情之美，意之美。现在请你们用横线画出写花的美句，然后再把作者点题抒情的句子画出来，这样就把一篇长文章浓缩为一篇简短的、２００字左右的短文，就把课文中最美好的句子集中起来，成为一篇小小的、我们能够更容易记诵的美文。好，下面我们就开始画那些句子。我建议这样画：第一、画出整个紫藤萝瀑布的句子：第二，画出小花的句子：第三，画出表达自己情感的句子；第四，画出点题曲句子。我们现在进行的是一种创造性的工作。 请同学分享（例：a总写藤萝花：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” b写感觉：“还有淡淡的芳香i香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”还有第９段：“开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地地流着，流着，流向人的心底。”“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容。” c点题的地方:“花好人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那个小小的紫色花舱，那里装满生命的小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”） 这些都是写花的。你们看：总写藤萝花，写花，写情感，点主旨。这就把它浓缩成了一篇很漂亮的美文。好！大家现在把这些句子轻轻地读一遍。“从未„„”，开始读。 (四）小结。 花之美，意之美，文章最美的地方就被我们集合起来了。好，我们下面再来读一遍。老师读第１部分，男同学读第２部分，女同学读第３部分，然后全班同学用感悟的语调来读第４部分。 生命的长河是无止境的。我们要关爱生命，我们要热爱生命，我们要有意义地生活。今天，我们领悟了《紫藤萝瀑布》的美，下节课，让我们继续探讨文章更深层次的情蕴。 第二课时 教学内容 深入探索，品味作者的情感。 一、导入 同学们，上节课我们一起领略了这篇文章的美，这节课，让我们一起来探讨一下此文中蕴含的深刻哲理。 二、思考品味 (一)课文研读 1.本文第一自然段独句成段的作用是什么? （分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。） 2.请同学们快速浏览一遍文章，把文中表现作者赏花时心情的句子找出来（第七段：它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的.） 这里牵涉到写作背景：宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，于是写成此文。 3.作者赏花的环境是怎样的呢？在第三段中，请同学们把它找出来。——这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵 4.在这样的心境下，在这样的环境下，作者看到的是怎样的藤萝？作者看到藤萝花后，心情发生了怎样的变化？（我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。） 5、作者的弟弟身患绝症，生命垂危。按照常理．作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?我们来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”“喜悦”。是因为看见了藤萝花吗？如果是因为看见了美丽的花，那其他花可以吗？还是只有藤萝才可以让作者喜悦。 （虽然这位作者很是焦虑悲痛．但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境。人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。要与祖国人民同命运．共呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。） 6.请大家阅读六到十自然段。请注意这些词句：“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。帆下带着尖底的舱”。“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前．也在我心上缓缓流过”。“它是万花中的一朵。也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗? （瀑布”强调的不是一朵花。而是“万花”的集合．虽然某一朵花儿会凋落，但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。）
紫藤罗瀑布教案设计
时间：2020-12-31 00:24:00
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