> 时下，幼儿品德教育正逐渐被人们重视。十多年幼教实践告诉我，品德教育不仅能提高幼儿的道德认识，使之养成良好的道德行为习惯，而且是一切活动正常进行的保证。抓好幼儿期品德教育，能为幼儿今后的成长打好坚实的基础。
由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，行为习惯各不相同，而幼儿期是可塑性较强的时期，良好的行为习惯的培养需要教师不断地强化，不良的品质需要教师因人施教地纠正和引导，加之幼儿年龄上的差异，使用的教育方法就不能千篇一律了。
在小班进行品德教育时，由于幼儿还处在具体形象思维阶段，他们对事物的理解力差，认为别人做的都是对的、正确的，继而去模仿，然后就形成了自己的认识和习惯，因此在活动中，教师应采用榜样示范的方法，直接告诉幼儿怎样做，并尽可能用新颖的手段让他们接受。
在中班进行品德教育时，由于幼儿已形成对事物的初步判断能力，但不很准确，这时需要成人给以提示、引导、巩固、强化他们的正确想法。比如：针对一件事情，让幼儿说出自己的看法，自己选择哪样是应该的、是对的，从而明白了自己怎样做，形成习惯，这样，可以使幼儿更清楚，更明确地了解一件事情的正确性，并能正确认识到为什么要这样做。
在大班，幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽，他们对一件事情已能自己去判断，但根据幼儿自身的特点，在各方面又存在着个体上的差异，在教育时就不能一概而论，而要因人施教了。在因人施教方面有以下几种情况：
一种是幼儿能力较强，行为习惯较好。在教育时，应以此为典范进行讲评、鼓励，使之成为别人学习的楷模，激发幼儿荣誉感，促其更加进步。
第二种是在日常生活的各方面均表现出聪明、灵活、能力发展水平均衡的幼儿。但孩子毕竟是孩子，他们有其幼稚、顽皮的一面，如能正面引导，效果很好，但引导不当，就比其他幼儿的教育困难得多。我接触过一名幼儿，他聪明、活泼，各方面的能力很强，但很调皮，是班上有名的小淘气。有一次，他想要坐一个小女孩坐着的红色小椅子，就不管三七二十一，大步冲过去把小女孩一拖，他不顾小女孩的哭，抬着小椅子带着胜利的微笑走到自己的位置上心安理得地坐着。我当时没有批评他，而是走过去采取正面指出的方法。我说：秦XX，你这样做很不对，小朋友之间应该互相关心、互相照顾、互相帮助，你今天这样做我很不高兴。他看我非常认真严肃，低着头说：“老师，我错了，我今后不这样做了，我现在就把椅子还给她。”于是，他马上把那红色小椅子还给了小女孩，并向她赔礼道歉。然后回过头来说：“老师，我做错了，今后改正，你还生我的气吗？”我想了想说：我想信你，一定能改正错误，如果你真的不再犯同样的错误，那我就不生气了，我们还像以前那样是好朋友，好吗？他听了高兴极了，伸出小手和我拉拉勾，后来，他果然没有再犯类似的错误。我之所以采取这种正面教育的方法，一是因为榜样示范法用在他的身上是不切合实际的，二是他的各方面能力都强，使他有一种逆反心理，如用评价，讨论的方法更不行，那是不会产生这种良好效果的。
第三种是幼儿能力一般或稍差一些，没有主见，总是听别人指使。对待这种幼儿可采用榜样示范法。比如：我班幼儿吴XX，把上厕所的几个小朋友反锁在里面，经调查，是受郭XX小朋友指使的。于是，在集体活动时，我讲了一个主人公是怎样关心别人，帮助别人，并且自己很有主见的故事给幼儿听，讲完后，请吴XX站起来回答几个问题，他的脸马上红了，好像明白了老师请他回答问题的意思。他回答说，应该向主人公那样关心别人，别人说的话都要动脑筋想一想是对还是错，像我刚才就做得不对。对此事，全班小朋友都谈了自己的看法，从而强化了幼儿正确的道德认识。
另一种是能力水平中下，自控能力较差的幼儿。利用讨论、评价的方法，效果可大有提高。如：幼儿姚XX在玩玩具时，总是乱扔、乱敲打玩具、独霸玩具，并在集体活动时不认真听讲，时常有拿玩具的现象。对此，我连续几次召集幼儿在玩具区坐好，让幼儿观察玩具区的一片狼藉后，不点名地说明这种情况，让幼儿讨论，小朋友们你一言我一语地说了许多不该这样做的道理，以及这样做对自己、对周围小朋友和对班级财产造成的影响。姚xx也说了自己的看法。通过讨论，小朋友们一致认识到不该这样做，并且表示今后要爱惜玩具，在集体活动时不拿玩具，也不把玩具带回家。自此以后，集体活动时，没有小朋友争抢玩具、敲打玩具的现象，并且每次玩后都会自觉把玩具归类摆放整齐。常规教育效果也自然提高了。
总之，在进行幼儿品德教育时，教师必须时常参与幼儿活动，与幼儿打成一片，了解幼儿思想、品德、行为习惯的具体发展情况及个体接受能力。有针对性、有层次地帮助幼儿认识问题，抓住孩子存在的问题予以纠正，使之形成正确的品德、行为习惯，才能更好地面向全体幼儿，实现品德教育的任务。