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贴内右侧广告开始--> 贴内右侧广告结束 -->问题的提出：
时代在发展，社会在进步，国家的强盛，民族的兴旺需要更多的优秀人才。学会交往，学会合作，是21世纪人才的最重要的特征之一。人与人、民族与民族、国家与国家之间的交流是大势所趋，闭关自守会阻碍社会的发展。我国的国情，规定每家只能有一个孩子，家长的百般呵护和溺爱，造成幼儿的一些不良的心理倾向，例如孤僻、自我封闭、缺乏基本的交往能力等，作为一名幼教工作者，怀着对幼教事业的热爱，我正投身于发展幼儿交往能力的研究。幼儿随着年龄的增长，渐渐会从对父母的依恋中走出来，要求自主和独立，需要与不同的人交往，尤其是与自己喜欢的小伙伴交往。和年龄大致相仿的伙伴交往，孩子没有压力，比与成人交往更能得到理解和满足，所以幼儿阶段的伙伴交往对幼儿今后交往意识、行为、能力的形成至关重要。它可以帮助孩子形成积极的社会交往，并在这种社会交往中掌握建立维持和妥善处理人际关系的交往能力。
幼儿园是幼儿生活学习的场所，所有的幼儿是一个群体，群体中的个体都会或多或少对别人的行为、意识等产生一定的影响。交往就是个体与个体互动的过程，在互动的过程中培养各种交往能力。
心理学家指出，人的感情是在“互动”中深化或淡化的。什么叫“互动”呢？举个“笑”的例子就明白了。独自一人，固然有哑然失笑的时候，但要放声大笑恐怕很难；如果有两个人，你讲了一句笑话，不但自己会忍俊不禁，对方也很可能被你逗乐，甚至捧腹大笑，这就是互动。
心理和感情上的互动，有积极与消极之分，你关心别人，别人觉得你好，愿意同你接近，就是积极的互动。你妒忌别人，别人觉得你不好，不愿同你接近，就是消极的互动。在生活中，只有积极的互动，才有利于深化彼此的感情；而消极的互动，则会引起感情的疏远与恶化。在幼儿园这个大集体中存在很多互动关系，师幼互动、幼儿与环境的互动、幼儿与幼儿的互动等，其中幼儿与幼儿之间的互动是不可替代的，研究表明，它对于幼儿交往能力的培养和形成起着很大的促进作用。
据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十多年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。在瑞吉欧的教育理念中强调：“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。我们注意到在《纲要》中提出，幼儿与同伴之间的交往是通过多种形式产生的：
①由于共同的活动目的所产生的合作行为；
②由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；
③由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；
④由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助等行为；
⑤为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为。
同伴交往虽然种类不一，具体价值也不同，但他们内在的本质特征是一致的，这就是我们提倡的“相互性”，也就是一种同伴之间的互动行为。本文就幼儿在幼儿园的生活学习中伙伴互动交往的问题提出一些自己的经验和观点与大家共勉。
一、有了你，我变得快乐。
现代的幼儿虽然不具备完整系统的认知能力，但是他们有着强烈的好恶心理，在与别人的交流中，更注重别人的能力，一般来说，幼儿更喜欢与热情大方、活泼可爱、能说会道的幼儿交朋友，他们比较让人能够接近，而这种个体对群体的影响力也较大，往往超过教师对幼儿的影响力。在我园的刚招收的新生中就可以看出，个别幼儿脱离家长的怀抱，很不适应，怀着对陌生环境的恐惧，经常哭着闹着要爸爸妈妈，不肯和其他小朋友玩，老师怎么哄也没有用；有些幼儿则独立能力较强，能够独自面对陌生环境，而且能够开心的玩耍，让我们惊喜的是：教师在游戏、区角活动中有意识的让这些幼儿去接近那些爱哭的幼儿，那些爱哭的幼儿渐渐的受到他们影响，性格逐渐变得开朗活泼，逐步从怕上幼儿园过渡到吵着闹着上幼儿园；如果让那些爱哭的幼儿待在一起，虽然情况随着时间的推移，可能也会改善，但是会浪费大量的时间和精力，为我们所不取。通过了解，有的幼儿对家长说：我就喜欢和某某玩；我能不能带点东西给他吃；我们班的某某怎么样怎么样，而且孩子的行为、语言等方面有明显改善的痕迹，甚至于性格也会有所转变（如孤僻变得开朗、胆小变得大方等），家长的反馈充分体现了伙伴的互动交往对幼儿交往意识和行为的形成有着重大影响，而且伙伴之间的互动确实让幼儿体验到上幼儿园的快乐、与人交往的快乐以及生活的快乐。
二、有了你，我不断进步。
一些幼儿在入园有着很多不良的习惯，如邋遢、挑食、咬指甲、剩饭、不会穿衣服、攻击性强等，孩子虽小，却也是一个独立的个体，有他自己的愿望，要求兴趣和爱好，教师不能因为孩子小，而随意斥责或辱骂，特别不要去嘲弄、讽刺孩子，这样反而会引起逆反心理。那么如何对这些幼儿进行合理且有效的教育是一个难题？教师应该注意到，在幼儿园的集体中存在着很多非正式群体，他们往往是因为某种共同爱好、兴趣聚集在一起，在群体中的领导者是有号召力和威信的，他的言行对其他个体起着决定作用，如果利用群这些幼儿影响改变他们，则有着意想不到的效果。《纲要》中指出：促进同伴交往，在儿童中建立一种积极、良好的互动关系，从而形成有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围。例如对那些不会穿衣服的幼儿，可以让其他幼儿帮助他，今天是甲，明天是乙，幼儿会产生别人都会，为什么我不会的心理，促使他急于与他人交往学习、学会穿衣服，从而进一步要求帮助其他幼儿，获得满足心理，这样的幼儿逐步形成群体，继而影响更多的幼儿，这就是一种行为互动的结果。伙伴互动让幼儿产生交往的行为和交往的需要，在互动过程中，通过形体、语言等手段的运用，引导幼儿互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼各种社交技能，通过这些互动的行为，促进交往能力的提高。
三、有了你，我渴望成功。
根据皮亚杰对知识的分类，人际交往方面的知识属于社会知识，它不同于物理知识和逻辑数理知识。后者是通过幼儿的反省抽象，从内部构建的，而前者是通过人与人之间的相互传授、模仿学习获得的，是外部的。因而提高人际交往能力除了强调成人教给相应的交往适应技能以及拥有相应的交往机会和经验以外，伙伴之间的互动也是不可或缺的一部分，因为同龄人之间交往可以更加没有隔阂，在某种程度上成效往往大于教师的传授。在计算教学中，有一些幼儿接受比较快，老师采用“代币奖励法”，奖给幼儿一些塑料硬币、小贴画等以示奖励，榜样的力量是无穷的，它具有现实的说服力和强烈的激励、感染作用。幼儿的模仿能力很强，因此，我们在日常生活中注意为他们树立可供模仿学习的榜样，给他们激励与表扬，这样会引起其他幼儿的羡慕，进而促成他努力的投入学习，教师让获奖的幼儿去指导那些没有学会的幼儿是一种互动；让没有学会的幼儿想学会的同伴请教也是一种互动，在这个行为互动过程中，幼儿需要运用大量的交往语言、动作、技巧，对幼儿交往技能的提高和交往行为的形成有很大的促进作用。
四、有了你，我更加精彩。
交往总是伴随活动出现的，学习交往技能要在活动中锻炼。我们在幼儿的日常生活中积极开展了丰富多彩的活动，如“投票”，“小小邮递员”，“节日”，“参观”，“春游”，“认识全园工作人员”等等。我们还开辟了各种活动区：棋类区，计算角，美工角，阅读区，建筑区等；同时，我们在一日生活中尽可能科学合理地安排时间，让幼儿有较多机会参加各类活动，积极主动地与同伴相互交往。我们发现在活动中，交往是最自然的。如建筑角新添了一套积木，吸引了许多幼儿都想去玩。但是由于地方小，人数是有限制的。一位被挤在外面的幼儿便与角内的小朋友商量：“让我也进来玩，好吗？”区角内的小朋友告诉他：“我们的人已经够了。需要的时候再来叫你。”可是，这位幼儿还是不甘心地说：“那我们来猜拳，谁输了就让谁出来行吗？”结果他输了，只好离开。可过了一会儿，他又去询问：“你们需要帮忙吗？让我来帮帮你们好吗？”可见，在活动中幼儿确能逐步学会与人交往的技能，学会了按规则调节自己的行为，社会性适应能力得到了提高。
幼儿园的生活是丰富多彩的，要求每一个幼儿时刻处于与人互动、合作、交往的过程中，为幼儿交往能力的培养提供了很多锻炼机会，交往能力也大大提高。不少家长反映，多开展一些活动让孩子改变了很多，有的以前小孩在家很少说话，现在不仅开朗了很多，而且还乐于同客人交谈；一些幼儿入园时，不仅不会唱歌跳舞，甚至连其他小朋友都不太爱搭理，通过一学期一系列的与同学的集体活动，不仅能说会道，而且也能在其他小朋友面前表演歌舞等，变成了一个小能人。我们要在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组之间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性，锻炼他们的交往能力，他们的生活也将变得越来越多彩！
伙伴之间的交往活动是儿童生活中的重要组成部分，同伴关系是儿童生活中重要的人际关系，在伙伴互动中幼儿是快乐的，伙伴互动是培养幼儿交往能力的重要手段。让我们行动起来，共同贯彻伙伴教育互动原理，让孩子的生活更加精彩！
参考资料：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
2、从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南
3、《早期教育》 2001/8
4、《幼儿伙伴交往能力培养及教育策略研究》—宁港中心幼儿园课题计划