一、问题的提出： 《纲要》中就幼儿健康领域的发展明确提出既要重视幼儿的运动兴趣，又要在凸现幼儿活动主体性的基础上提高幼儿的运动能力，这一观念的提出，向传统的体育活动模式发起冲击。长期以来，幼儿园的体育教学存在两种倾向，"运动教学为主"和"运动兴趣的培养"。导致这两种倾向直接原因之一既是体育教育目标失衡造成的，而经过有目的的试验控制是有可能重新定位，找到二者的结合点，由此提出了新的体育运动模式——幼儿区域性体育活动。
二、研究内容
探索试验设计各种情景化区域活动与幼儿的活动兴趣、运动风格、运动技能之间的关系，以验证幼儿区域性体育活动能否激发幼儿在体育活动中的主体性，促进幼儿身心和谐发展。
重点定位：
1、探索区域活动中那些情景化创设及活动材料有助于发展幼儿的运动主体性。
2、研究在区域性体育活动中教师组织应答策略。
三、研究方法和研究对象
1、研究方法：本研究采用实验法、观察法、测验法。
2、研究对象：本研究的对象为幼儿园 同级三班幼儿，二班为对照班。并随机抽取样本各35人。两组幼儿平均年龄相同，男女生比例相同，对两组幼儿的家庭环境等无关因素进行控制。
四、研究设计
1、试验假设：
幼儿区域活动作为一种新的体育运动模式，能够促进幼儿主体性运动能力的发展。
2、选用和设计测量工具
i. 幼儿运动领域能力评价表
ii. 幼儿活动风格评价表
iii.以《多元智能理论与学前儿童能力评价》为本，自行设计测试表。
iv. 日常体育活动观察记录
五、研究步骤安排
（一）、研究的准备阶段（2006 .3-2006.5）
a) 搜集与课题相关材料
b) 做出开题报告
c) 投放材料，进行环境创设
d) 运用测量工具实施前测
（二）、研究试验阶段（2006.6-2007.1）
1、依据研究开展试验
2、设计研究区域活动情景，进行试验，在活动中总结经验，研究问题，动态调整研究方案。
3、进行前、中、后期测试
（三）、课题研究总结阶段（2007.2-2007.7）
1、 试验班于对照班的后测工作
2、 将研究材料进行归纳、整理、分析、总结，形成研究报告。
六、依据的原则
教育研究过程在坚持方向性和科学性的前提下，突出具体性和培养性，并遵循以下原则。
1、一致性原则：即保教人员在教育上要协调一致，并与家长密切配合。
2、安全性原则:安全第一是教育工作中各项具体活动的普遍要求，体育活动的设计、组织应加强安全第一的原则。
3、主体性原则：即在教育活动中，在教师有效发挥主导作用的同时，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。
4、尝试性原则：即在教育活动中，教师引导、鼓励幼儿自己操作儿得出结论与经验。
七、研究前的准备工作
（一）、教师准备
1、 搜集、学习课题的相关资料——《为了孩子的健康》、《健康第一步》、《多元智能理论评价》、《幼儿在体育活动中的主体性研究》等。
2、 小组学习讨论"区域性体育活动"的开展——了解"区域性体育活动"、"区域性体育活动"的研究内容。
3、 调查试验班和对照班孩子对体育活动的兴趣。
4、 取得家庭的支持并使家庭了解"区域性体育活动"。
（二）、幼儿准备
收集废旧物品制作体育活动材料。
（三）、材料的准备过程
1、老师和孩子一起搜集许多种废旧物品。
各种大小不一的饮料瓶，易拉罐，挂历，报纸，废旧凉席，纸壳子，酸奶瓶，布，废旧彩笔等。
2、制作体育器械
教师和孩子着手进行制作，用大饮料瓶装上沙子制作了沙瓶、哑铃等；用酸奶瓶制作小飞盘；报纸卷成纸棍，用布做飞盘和球；皱纹纸盒塑料泡沫做成彩球；才笔杆做彩圈，用布做布袋子；易拉罐做高跷、和拉力气等。
3、购买体育器械
轮胎、垫子、羊角球、平衡木、平衡器、高跷、乒乓球、塑料圈、大鞋、滚环、跳跳床。
4、家长的支持
皮球、跳绳、呼啦圈
（三）、环境创设
1、 按空间位置可划分室内区和室外区，室内放置部分小型器械，如跳跳床、高跷、平衡木、垫子等，室外放置了篮球架，轮胎、羊角球、大鞋等需要大场地才能玩起来的器械。
2、有的体育器械需要孩子互相合作组装才能玩起来，所以我们划分为合作区域，如平衡木、垫子、梅花桩等器械。每次的的不同摆放、组合都需要孩子们合作。乒乓球、篮球、足球、都需要一定的技能，所以我们有划分出技能区，还有游戏区、大型玩具区、吊挂区、泥土区等。
六、课题研究测试评估表
（一）、课题研究前测试评估表
1、幼儿运动能力评估 表一 创造性动作观察表
年龄：５岁 日期：２００６年４月 观察者：周燕
表二、障碍活动课程观察表 年龄：５岁 日期：２００６年６ 观察者：周燕 站点 侧重点 技能水平 评注 实验班 对照班 实验班 对照班 ** * ○ ** * ○ ** * ○ ** * ○ 跳远 力量 4 20 11 5 11 13 11 18 6 9 14 13 平衡木 平衡 13 15 7 17 11 7 18 13 4 17 11 7 障碍跑 敏捷 5 12 8 3 26 6 6 21 8 7 20 8 从高处跳 平衡 9 21 5 11 21 3 10 20 5 9 22 4 跨栏 力量／敏捷 3 23 9 5 21 9 7 16 12 8 21 6 最后冲刺 速度 5 22 8 3 25 7 10 22 3 9 22 4 **表示特别的能力 *表示一般能力 ○表示差等 2、活动风格评价表
表三、 年龄： 5 岁 日期：2006年6月 创造性活动 障碍活动 试验班 对照班 试验班 对照班 活 动 风 格 容易参加活动的 9 8 15 10 不愿参加活动的 4 2 6 9 自信的 6 8 9 8 试探的 21 19 23 17 嬉戏的 6 5 4 5 认真的 8 10 9 8 专注的 6 5 5 6 易分散注意力的 7 4 5 6 坚持的 9 10 8 9 易受挫折 6 7 15 10 安静的 3 6 6 8 多话的 19 17 12 15 创新的使用材料 6 3 5 3 实现的成就感 3 5 16 11 注意细节 3 2 5 7 对材料好奇 8 5 3 5 与成人互动 10 9 9 9 测试结论：
1、发现两个班的幼儿对体育活动都非常感兴趣，而坚持力、自控力、自主性和动作的技能水平表现的略差。
2、测试结果可以看出试验班和对照班的幼儿能力相当，试验班幼儿的创造力和克服障碍的能力较强，而控制力、力量及坚持性比对照班略差。
3、测试为课题的研究做好理论和实践的基础。 （二）、课题研究中、后期测试评估表
1、幼儿运动能力评估
表一 创造性动作观察表
年龄：5岁半 日期：2006年12观察者：周燕 ** * ○ 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 表现力 11 9 20 22 2 4 身体控制 10 10 19 17 6 8 动作创意 12 11 20 21 3 3 评注和观察 从表中可以看出两个班在三方面的能力相的差异，在身体的控制能力方面试验班的孩子和对照班相当。其他方面试验班略强。 **表示特别的能力 *表示一般能力 ○表示差等
表二、障碍活动课程观察表
年龄：5岁半 日期：2006年12月 观察者：周燕 站点 侧重点 技能水平 评注 实验班 对照班 实验班 对照班 ** * ○ ** * ○ ** * ○ ** * ○ 跳远 力量 11 15 4 9 18 8 14 14 2 12 10 13 平衡木 平衡 16 14 5 14 15 6 18 15 2 17 13 5 障碍跑 敏捷 9 17 9 7 21 7 8 16 11 7 19 9 从高处跳 平衡 15 18 2 11 19 5 11 14 10 14 13 8 跨栏 力量／敏捷 6 22 7 6 26 3 8 16 11 10 17 8 最后冲刺 速度 12 20 3 8 20 7 14 19 2 10 19 6 **表示特别的能力 *表示一般能力 ○表示差等
测试结果可以看出试验班和对照班的幼儿能力不同，试验班的幼儿的能力强于对照班。
2、活动风格评价表
表三、 年龄： 5 岁 半 日期：2007年1月 创造性活动 障碍活动 第一次测试 第二次测试 第一次测试 第二次测试 活 动 风 格 愿意参加活动的 9 19 15 20 不愿参加活动的 4 2 6 3 自信的 6 8 9 11 试探的 21 19 23 17 嬉戏的 6 5 4 2 认真的 8 10 9 20 专注的 6 12 5 18 易分散注意力的 7 4 5 3 坚持的 9 10 8 16 易受挫折 6 5 15 18 安静的 3 3 6 5 多话的 19 21 12 15 创新的使用材料 6 11 5 9 实现的成就感 3 5 16 20 注意细节 3 6 5 7 对材料好奇 8 16 3 19 与成人互动 10 21 9 19 第一次测试时间为2006年6月第二次测试时间为2007年1月。 通过前后两次测试发现幼儿的坚持力、自控力、自主性和动作的技能水平表现的较第一次测试数据上有所提高。 七、结论与分析
一学期体育活动的开展，我们进行了反思和总结，从活动材料和教师指导方面进行归纳分析。 （一）、材料方面
1、活动材料的丰富
大班幼儿的合作竞争意识增强了，各部分肌肉力量提高，全身的协调能力有了进一步的发展，所以我们增加了活动材料种类和数量。