摘要:《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展"。在这一对环境阐述的总精神的指引下,环境的教育功能已被大家所越发重视,并且将之贯穿于幼儿的一日活动当中。在所有环境的创设中,要数主题环境的创设最为显性,幼儿的主体地位体现最明显。因各年级幼儿能力水平的不同,主题创设的目标也不尽相同,这里仅谈大班主题环境的创设。本文旨在通过对我班主题创设时所进行的思考,从艺术、科学、社会、语言等角度中去剖析,以落实幼儿与环境的互动。
关键词:大班主题环境创设 环境互动观
正文:
瑞吉欧认为:环境是一个"可以支持社会,探索与学习的容器"。显然,有人认为环境这一教育资源对幼儿的影响是隐性的,这种观点具有一定片面性。之所以这样说也基于环境创设的范围(指室内外环境、角落环境)日益完善化、细化;内容(指小环境内容的表现)日益丰富;对象(指环境的建设者,包括幼儿和教师)日益平等化。种种原因,皆因新《纲要》精神带领我们需要重新思考审视,重新定位转变。
一、从艺术领域的角度去谈主题环境的创设,体现美
艺术活动的总目标是引导幼儿发现美、激发幼儿表现美、创造美,提高审美能力。在这里,发现美是关键,表现美是根本,创造美是提升。大班幼儿对美的感受已有一定经验,他们对美会有独到的评判。有时,成人认为美丽的东西在幼儿心里并非认同(这和他们的理解发展能力有关)。所以,我们只能以尊重幼儿为前提。
⒈全面协调,零而不乱
在开展主题活动《七彩世界》中,幼儿将观察到的各种树叶用绘画的方式表现出来后,争先恐后地将自己美丽的画贴起来,老师也帮着做张贴工作,最后几乎全班小朋友的画都上了墙面。几十张的画面全部上墙会是什么样,结果可想而知。过几天去一看,大多数孩子的画没有了。针对这样的现象,我们需要反思的是:面向全体的观念不错,但要注意方式;任意将孩子认为很好的画拿下来是对孩子的否定,这种举动对孩子产生的负面刺激有多少;我们能否用最为合适的方法去展现孩子的成果?我想:肯定可以!就如最简单的制作,装扮一棵大树,请孩子把自己创造的树叶剪下后粘贴在树上,附上想说的话,这岂不一举两得?不仅美观,而且又能满足幼儿表现欲望。
⒉注重整体,强调"留白"
在全面协调过后,需要整体性地展示出为幼儿审美观所认同的作品。在通篇布局时,需要考虑幼儿是一个不断发展的个体,他们经验的获取可以在以后的活动中继续表现,之后的表现已经是经过幼儿内化提升了的,具有一定的广延性。所以我们提出"留白"。"留白"的作用是留给幼儿提供展示内化过后的更具层次的作品的空间。对于"留白"的外在形象设计,我们可以完全放开,让幼儿自由选择合适的块面,以他们的审美观去预留。这样前后也有比较,对于不同的个体也有不同的促进作用。
⒊关注连续,产生期待
有些主题内容之间没有多少连续性,导致幼儿在创设一个主题后,很少再回过头来去注意前一主题,前一主题自然就成为"摆设"。如何继续发挥过去式主题的作用?在一开始,老师就可有目的的对各主题的分布有全盘的把握,除了平时有意识的引导外,利用一些小细节,巧妙地设计一些小标记,如数字标记、符号标记,在第一主题上写上"1",并用箭头标记指向,接下去幼儿会不由自主地想到"2"、"3" ……期待"2"、"3"等里面会有什么,以此来挖掘幼儿的好奇心理。
二、从科学领域的角度去谈主题环境的创设,积累感性经验
"对周围的事物现象感兴趣,有好奇心和求知欲",这是新《纲要》中科学领域的目标之一。要想达成这一目标,幼儿的感性经验应该比较充沛。感性经验的积累需要通过感觉器官的被刺激后才能生成,幼儿首先要对事物的表象产生兴趣,继而有进一步探究的愿望,最后转化为内部驱动力,再开始下一个循环,即外部感观刺激—>内部消化积累—>动机生成—>进一步需要,如此循环往复,不断厚实。那么,我们该在主题环境中提供什么能够引起幼儿注意的视觉印象呢?下面以"从头到脚"为例来步步说明。
⒈创设的基础——注意刺激物的适宜性
对于幼儿来说,极具探索自身身体奥秘的诱惑,帮助他们了解身体,满足渴望,他们会乐此不疲。所以,选择合适的内容首先已经通过了他们在心理上的门槛,为他们能主动、乐意参与和获得奠定了基础。
⒉创设的条件——注意刺激物的广度
刺激物的广度是指刺激物的提供一定要丰富。这样幼儿就能比较长时地去注意、思考。在研究完牙齿后还可以研究内脏,在研究完内脏后还可以研究关节,等等。他们的发现会随着不断的深入而越来越多,兴致也会随之越来越高,收获也是显而易见。
⒊创设的表现——保证刺激物的展示
因为人体除了外部可观察得到的部分之外,还有不能直接一目了然的部分,那么这些知识的传递就不是仅仅靠语言的描述所能解决的了,直接的视觉冲击会比较有效。