四年级科学《液体之间的溶解现象》说课稿
《液体之间的溶解现象》是北京教育科学出版社四年级上册第二单元的内容，本单元是在学生对溶解已有一定认识的基础上，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，激发学生研究更多的有关溶解问题的兴趣。我选择的是这个内容的第三课时“液体之间的溶解现象”。
一、教材分析
1．教材的地位及作用
提到溶解，学生总是先想到一些固体物质溶解在水中。而这一课，学生将制造几种液体与水的混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。这一课选用了一些学生生活、学习中非常熟稔的液体――胶水、洗发水、醋、酒精和食用油，让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水，并进一步深化溶解的概念。
2．活动目标
通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。
（1）知识目标：
●知道一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，而有些液体不溶于水。
（2）能力目标：
●能观察和描述一些液体在水中的溶解现象。
●能和同学交流自己对于液体之间的溶解现象的不同看法。
（3）情感目标：
●认识到细致、客观地观察、比较的重要性。
●意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
3、教学重点
●能意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性，并能在实际生活中加以运用。
二、说教学理念
本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关液体之间的溶解现象的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
三、说教法
根据《液体之间的溶解现象》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：
1、引导—探究法
“引导——探究”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
2、分组讨论法
分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。
四、说学法
根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
五、教学模式
1、结构
激趣导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究
2、理论依据
《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六、教学设计
1、联系生活，设问激趣。
我先让学生结合生活经历，谈一谈液体是否也能像食盐和高锰酸钾一样溶解于水。学生列举出几种液体后，我提问：“那么液体之间是怎样溶解的呢？”引导学生仔细观察胶水或洗发液在水里的溶解情况。
2、交流反馈，体验汇报。
我充分利用教科书中的总是提示、提醒学生注意，胶水和洗发液是怎么样进入水中的，它们在水中是沉还是浮，它们在水中是怎样扩散的，使实验过程有明确的观察点。观察后，让学生先小组讨论，而后小组推荐在班上描述胶水或洗发液在水中的溶解过程。
3、主体参与，动手实践。
让学生预测醋、酒精、食用油三种液体能否在水中溶解，然后用实验进行验证。我演示试管振荡的方法，而后学生分小组进行试验，仔细观察醋和酒精如何扩散，并描述醋和酒精在水中的溶解过程。观察食用油在水中的溶解情况，得出结论：食用油是浮在水面上，它不能溶解于水。
4、拓展活动，加深理解。
●填写“液体之间的溶解记录表”，对几种液体在水中的溶解情况进行整理。
●家庭实验：在食用油和水的混合物中加入少量洗涤剂，观察溶解情况并作出描述，得出结论。
（三）教学体会
本课的教学设计以新课改理念作指导，运用多种教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面的培养。