赤峰市红山区教研培训中心中学部教研员杨洪涛
今年暑期，我区对七年级全体语文教师进行了新课标、新教材的培训。目前，我区七年级正在全面使用“人教版”七年级语文（上）。现根据前一阶段各校语文教学的实际情况，特提出以下几点建议：
一、关于语文教师观念和角色的转换
在新课程理念中，教师是学生学习过程平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由教学的管理者转化为学生学习的引导者；由知识的传授者转化为学生学习的促进者；由居高临下的权威转向学生学习过程中平等的合作者和参与者。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生间的互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不再只是教师忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的有机，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
①作为学习引导者。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
②作为学习促进者。一是要积极地旁观。学生在自主观察、思考或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习。二是要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
③作为学习合作者和参与者。要真正把自己当着一名与学生平等的学习者，与学生分享自己的情感和想法，与学生一道去寻找真理，并且能够勇于承认自己的过失和错误。
二、关于语文学习方式的改变
坚决反对“一言堂”、“满堂灌”、“满堂问”等不利于学生个性发展的、陈旧和落后的语文教育教学方式，真正把学生看成是语文学习的主人，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，具体要求如下：
1、进一步抓好学生的预习。
预习是学生学习实践活动的重要组成部分，良好的预习不仅能培养学生自主学习的能力，而且还能为课堂教学奠定基础，可以节约许多时间。所以，教师要重视学生的预习，要对学生的预习提出明确、具体的要求，对学生预习的检查和评价要落到实处。
2、让课堂教学充分体现出自主、合作、探究的语文教学新理念。
①在自主学习方面。不但要让学生参与确定对自己有意义的学习目标，而且要让学生自己制定学习进度，提倡让学生参与设计评价指标；要鼓励学生运用多种思考策略和学习策略，学会在解决问题中学习；要提供让每一个学生都能在课堂上发表自己独到见解和独特感悟的机会；要让学生在学习过程中有情感的投入，并能从学习过程中获得积极的情感体验；要引导学生在学习过程中自我认知，学会自我调控。
②在合作学习方面。要大力倡导团队精神，让学生在小组或团队中积极承担在完成共同任务中个人的责任；要积极引导学生在语文学习过程中学会相互支持和配合，特别是要注意营造让学生能够面对面互相促动的语文学习氛围；要让所有的学生都能够在课堂上进行有效的情感沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；
③在探究学习方面。要在教学过程中努力创设能够让学生进行探究的语文学习情境，让学生通过自主、独立地探索活动，获得终身受益的知识与技能，确立积极向上的情感、态度与价值观，培养学生的探索精神和创新能力，真正让学生在学习过程中学会学习。
3、深入挖掘语文课程资源。
教师要积极引导学生，深入挖掘一切可以利用的语文课程资源，改变过去那种过于注重研究、分析教科书文本意义的僵死的学习方式。树立“大语文”教学观，要让学生到大自然、到社会生活中去学习语文。让学生体味到生活处处有语文，语文不仅仅只是课本里的字、词、句、段、篇，语文是鲜活的、是富有生机的、是五彩斑斓的。从而激发学生学习语文的热情，让每一个学生都能够自主、积极的参与到丰富多彩的语文学习活动中来，并鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，培养学生的探究精神和创新意识。要大力倡导师生合作、生生合作，提倡学科与学科之间的合作与交流。
三、关于识字写字教学
1、让学生把字典、词典常备身边，使学生充分认识到字典、词典等工具书的作用与价值，培养学生熟练地运用多种检字方法独立识字的能力。
2、反对让学生生硬地、机械地记忆字义、词义的做法。
3、要坚决反对用罚抄手段来达到纠正错别字的做法。
4、提倡开设或增加写字课。
四、关于阅读教学
1、要由教师教向学生学转变，要变以往的教读、自读为精读、略读。原则上，精读2课时，略读1课时。
2、教学目标要依据“单元导语”、“课文提示”中的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面和学生共同制定。
3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自我的阅读实践。一要重视整体感知，珍视学生独特的感受、体验和理解；二要突破重点，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。三要注重探究、创造性阅读，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，善于联想、由此及彼，拓展思维空间，提高阅读质量。
4、重视积累，多读多背。要加强朗读教学，让校园里充满朗朗的读书声。此外，每册的“课外古诗词”都要背诵。
5、要开设或增加以学生自主阅读为主的阅读课，在教师的引导下，倡导让学生把古今中外的文学名著带进课堂的做法。
四、关于写作
1、要丢弃那种单纯让学生关起门来“做作文”的错误做法，引导和促进学生通过观察大自然、观察社会获得写作素材与灵感。
2、要倡导学生叙写自己的真情实感，反对写假话、大话、空话和套话，对有创意的表达要多加鼓励。
3、要摒弃过去那种教师“一只笔”的作文评价方式，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
五、关于口语交际
1、提倡开设口语交际课，倡导学生讲普通话，有意识的规范学生的口头语言，培养学生良好的语言态度和语言习惯。
2、要在课内外加强学生口语交际能力的训练，努力为学生创设进行口语交际的平等和谐的氛围和情境，激发学生想说的兴趣和欲望。
五、关于综合性学习活动
语文综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，突出自主性。重视学生主动积极的参与热情，要放手由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨学科学习，与其他课程相结合。
1、要端正态度，对语文综合性学习活动要予以足够的重视；
2、活动要扎实，要注重评价。
3、活动内容要依据教材，但不要拘泥于教材。
五、关于课程资源的开发与利用
1、要结合学生的阅读、写作、口语、活动等学习过程有机地进行。
2、要成立课题组开展专题研究，不讨论搞不搞，而是研究怎样有效地搞。
六、关于评价
1、提倡定性与定量的评价。但不能削弱书面评价，要作好书面考试的研究，体现出工具性、人文性、针对性、开放性、创造性、整合性。
2、要注重阶段性检测。在用好分单元的“形成性检测题”的同时，要对月考的评价方式作认真的研究，坚决反对过去那种利用月考给学生和教师排队的错误做法。建议把月考作为反思教与学的一个契机，以求发现问题能够及时解决。
2002年11月30日