“食物单元”的教学马上要开始了。想起曾经对《一天的食物》的磨课，回头再看，希望继续改进！
2006年3月，我在实验小学上了一节研讨课，其实这堂课是在磨课中不断改进的，下面是我磨课的反思和修改后的教学设计。
开始的教学设计参考了任洪老师（一天的食物）课堂实录，发表在《科学课》2005年第5期，稍在第一环节调整。总想有了名师的成功课例，应该胸有成竹。没想到试上下来云雾笼罩！老师们也给我提了意见和建议。
这是我试上后的反思：
存在问题
改进方法
总体把握有问题，时间不够，学生忙于活动，思考不足，汇报交流目的性不强，导致教学像走过程，没有很好体现教学目标。
1. 指导细分食物学生印象不深刻，影响后面分类。细分食物对后面几节课也是很重要的。
2．记录一天的食物时细分食物间太长。因为是回忆记录一天的食物，记录时遗忘，重复；细分食物不明确；调料的影响。
3．统计组内一天吃了几种食物，目的为了发现食物丰富等，粘贴活动目的何在，仅仅是为了下一步分类？！因为没有思维的简单操作活动使学生缺少了对一天食物的规律和问题的思考。
4． 汇报是这堂课的重点活动，在汇报中能更好体现教学目标。没有组织好：
（1）没有面向全体，重点不突出。（设计到了没时间实行）
（2）目的不明确，没有体现不同的方法分成不同的类（科学概念），适时渗透分类科学性、分类意义。
重点在指导学生理性活动和增强汇报交流目的性方面进行改进。
１.上课前一天让学生调查记录当天所吃的食物。（用学生的前概念记录）
2 .以学生的记录导入，指导细分食物。恰当处理调料
3. 有必要指导统计，提高效率，统计的同时记录、粘贴（可移动），之后提示记录思考：
见设计
４. 组织汇报应有目标地请不同分类方法的小组汇报，鼓励质疑。
因为是单元起始课，注意在愉悦中培养学生积极的研究态度
希望继续改进的方面：
能不能设计情境，将整个课置于这种大的情境中（而不是在某个环节中来点激励），使学生身心愉悦而又思维活跃，参与有效。
比较欣赏两种课堂，象俞维军老师的比较理性的探究性课堂《点亮小灯泡》，愉悦蕴涵在理性的探究中；另一种是在一定的情境下愉悦而不失理性，理性蕴涵在愉悦中。就向昆山的一位老师上的《怎样加快溶解》，学生没有感到是在学习，而是在和老师、同学的比赛中学会如何控制变量，怎样可以加快溶解。突然的心中一亮，其实，这不就是两位特级的两种风格吗！相比之下我比较喜欢后者。总觉得教学策略缺乏，有没有什么书看看呢？！或许正像一位教育家说的：385种理论都是没用的，教学出自实践，好好发挥你的创新能力