化学课程标准提出“以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生对化学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价”。我们倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视发展性评价。“学习档案袋”就是发展性评价的一种方式。
一、“学习档案袋”的设立
首先要明确“学习档案袋”的作用和意义。九年级学生是学习化学知识的第一年，在学习第一单元课题1“化学使世界变得更加绚丽多彩”后，学生对学习化学有了了解和兴趣，这时，教师向学生介绍“学习档案袋”的功能和意义，要求学生每人自做或购买一个大信封作为档案袋，让学生自己设计有个性的封面。以便清楚地反映个人在这一年中化学学习过程的目录。
二、“学习档案袋”的内容
“学习档案袋”的内容主要有：1查找的资料（上网、图书馆、社区调查）；2有价值的实验探究过程记录；3探究性实验报告（文字电子版或图片）；4家庭小实验设计与实施报告；5单元自我小结；6课后问题讨论；7测试后反思；8自我评价或小组评价表；9师生交流园地。例如，“测定空气里氧气含量的实验中，为什么气体减少的体积小于1/5？红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气”的讨论记录;通过媒体收集近阶段你所在地区的空气质量指数，以日期为横坐标，污染指数为纵坐标描出曲线图;广州城市空气污染自拍照片;自制简易净水器;收集生活中食品或用具的标签;推测鸡蛋壳成份实验报告;查阅防火、灭火的知识、开发新能源的前沿信息等等。可见，“学习档案袋”能记载学生本人的学习态度、合作能力、操作水平、创新意识，为我们全面评价学生提供生动活泼的素材，使我们的评价更全面和具体。
三、“学习档案袋”的使用
“学习档案袋”的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。因此，教师可根据学习的章节和课题，不定期组织学生把新的“作业”放进“学习档案袋”里，通过翻阅其中的材料，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己学习的态度和学习特点。对其中的材料允许有以下的更改和补充：有些学生发现以前的实验报告做的不够好，提出要重做;有些学生认为上一次收集的有关数据不够准确，要重新取样等等。对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。
四、“学习档案袋”的存放
全年级300～500个学生，每人一个“学习档案袋”，存放也成问题。学校如果无法统一存放，可以“化整为零”，存放在学生家里，让家长协助管理，需要时带回学校。毕业时，发回给学生。有些学生还把“学习档案袋”的内容制成光碟保存。
五、“学习档案袋”内容的评价
“学习档案袋”的内容评价方式可以用等级制（优、良、及格）或百分制，只要学生参与了，不论制作的水平如何，迟交、补交都应评及格等级以上。有些学校为了鼓励更多的学生积极参与，还可以根据学习内容项目的不同，设立“版面设计艺术奖”“实验创新奖”“实用性优秀奖”等等，凡获奖者累计在期末总评时加分。还应规定评定的成绩占学期总评的一定比重，综合考察学习态度、学习水平、学习能力和考试学习成绩，尽可能对学生学习情况进行全面的评价。
六、“学习档案袋”使用中的存在问题
要使“学习档案袋”的内容丰富，有全面的评价素材，教师和学生要做大量的“作业”。如，问卷调查、拍有关的照片、制作电脑课件、写小论文等需要大量的时间，如何合理安排好课内外的时间仍需探讨，另外假若每个科都要建立“学习档案袋”，那么每个学生就有六～七个“学习档案袋”，存放、整理都成问题。初三上学期使用“学习档案袋”的机会多一些，下学期有些学校为了应付升中考试，“学习档案袋”的使用就削弱了，如何纠正这种把考试评价和档案袋评价对立的看法和做法，也值得研究。
总之，通过“学习档案袋”的建立和使用活动，有利于对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、知识的理解和认知水平、分析和探究问题的能力、以及表达交流的技能等进行全方位的评价。我们要不断地总结这种新的评价方式，解决操作中存在的问题，努力争取学校、家长、社会的认同和支持，把“学习档案袋”的评价方式做得更好。