师:今天我们要讲哪一课?
生:《月光曲》。
师:《月光曲》的“曲”是什么意思?
生:我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师:那怎么不叫“月光歌”?(众笑)
生:因为它没有歌词。
师:那么你再重新解释一下这个“曲”。
生:没有歌词的歌曲叫做曲。
师:没有歌词就不是歌曲了。
生:没有歌词的音乐叫做曲。
师:没有歌词的音乐,“音乐”这两个字还不合适。
生:我觉得是没有歌词的,用乐器演奏的曲。
师:乐曲,对。没有歌词的,用乐器来演奏的那叫什么?
生:曲。
师:这个“曲”字还有一个读音,读曲(qū)。谁能按“曲”(qū)来组词。
生:弯弯曲曲。
师:弯弯曲曲,对不对?
生:对。
生:曲水流觞。
师:对,曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事,是不是?
生:是。
师:还有吗?
生:曲折。
师:对,还有吗?我再组一个吧。行不行?
生:行。
师:曲服,决不曲服。(生有说对,有说不对)
师:那是哪个“曲”呀?
生:应该是屈原的屈。
师:对,咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人,组词都用历史名人在组词。好,《月光曲》这篇课文是讲谁的?
生:贝多芬。
师:贝多芬是什么人?
生:他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。
师:是个什么样的音乐家?
生:是一个著名的音乐家。
师:你怎么知道他著名?
生:我以前从书上看到过。
师:今天的书里有吗?
生:有。
师:那你为什么不说今天的书啊?今天的书是怎么说的?
生:今天的书上说的是“一百多年前……”
师:我就要能说明“著名”的那一点。
生:他谱写了许多著名的曲子。
师:对了,是他谱写的乐曲很著名,当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子?
生:《月光曲》。
师:我们刚才说的是课文的第一段,是吗?
生:是。
师:那咱们挺痛快,把第一段已经学完了对不对?
生:对……不对。
师:你说第一段没学完,你读读第一段,大家听一听还有哪儿没学?(一学生读第一段)
师:大家听出来没有,刚才哪儿没讲?都讲了没有?
生:都讲了。
师:整篇文章是写他谱写《月光曲》,那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系?
生:是课文的最后一段。
师:他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴,飞奔回客栈,连夜写下来曲子,这个曲子叫什么曲子?
生:《月光曲》。
师:一个曲子为什么这么着急,干嘛飞奔回客栈,还要连夜写下来?
生:因为他当时有了灵感,如果第二天写的话,灵感就没有了。
师:“当时有了灵感,”就回去创作了?不是这样吧?
生:因为我们俗话说,“趁热打铁”他是趁着灵感还记着,如果明天,灵感消失了,那就不可能把它记下来了。
师:“灵感”这个词这样说不太合适。但我明白你的意思,按你这么说,他刚才弹的曲子不是他心里早已有的?
生:对。
师:临时弹出来的,对吗?
生:是。
师:所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程,而不是创作过程是不是?
生:是。
师:是不是现在我们把最后一段也学完了?
生:是。
师:哪儿还没学完,再看一看,学完没有?
生:学完了。
师:我们这两段课文学得真痛快!好了,你们把还没学的部分好好读一遍。注意,我让大家读书,有一个要求,这个要求很简单,但也很难。我要求一边读,一边想,一边思考,读完了就有话想说,想压你也压不住。有这种激情,才是最好的阅读。能不能做到这一点?
生:能。
师:一边读,一边准备一下要说什么话。开始。(学生各自读课文)
师:读完了吗?
生:读完了。
师:想说站起来就说,不用举手。
生:我读了第二段到第九段,我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。
师:你怎么看出他热爱大自然了?
生:因为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起,第九段里有明确的说明。
师:你的认识超过了我的认识,非常好。谁还讲?
生:我从第九段知道了《月光曲》的内容。我还知道了……
师:(打断)你先等一下,你说你知道了《月光曲》的内容,能不能再谈具体一点?
生:是月光照耀下波涛汹涌的大海。
师:好吧,接着讲。
生:我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说,我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人,他是名人,却不要钱为一个穷苦的人弹琴。
师:好,还有吗?
生:课文第三节的最后一句“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”这一句是姑娘说的,其实她不是“随便说说”,她是为了安慰哥哥,不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事,对家里的处境也很清楚,表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句:第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海,它写了大海从平静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想,通过皮鞋匠的联想,写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。